基于核心素养下的《新疆》教学内容重组

聂楚媛

摘 要：在实际教学中，学情不一，教师情况不一，在教学中仍然出现了一些新的问题。重组教材在有些章节就显得非常必要。重组教材是因材施教的关键。长沙市地理教研员刘玉岳老师多次强调，教师不应局限于“教”教材，而应该“用”教材。根据教学实际，活用教材，才会更加贴近学情。而重组教材，就是活用教材的重要方式。

关键词：因材施教;重组教材;新疆;地理要素;内在联系

长沙市的初中地理教材是湘教版，编得很灵活，素材也很多，活动也很多，有利于提高学生的思维能力和运用知识的能力，理论和实践完美结合，做到活学活用。但是，在实际教学中，学情不一，教师情况不一，在教学中不可避免会出现一些新的问题。重组教材在有些章节就显得非常必要。语文教科书的编写有滞后性。与时代的发展相比，教材的教学内容往往具有紧密性和平稳性的特点。在新的时代，学生获取信息的途径是多样化的，他们的知识也在不断扩展。因此，教师应根据语文学科的特点和教学需要，拓展教学内容，以时代精神吸收新的内容进入语文课堂。如果我们能把节能减排、低碳经济、国际形势等与时代密切相关的社会热点作为补充教学内容，也可以对许多数学系学生感兴趣、贴近现代生活的内容进行解释和扩展，并引导他们讨论对这些问题发表自己的看法，培养学生对社会现象和现实生活的认知能力，提高学生的听说能力。今天是网络和知识爆炸的时代，我们要站在新世纪的高度，选择符合时代精神、具有时代气息的教学内容，从世界文化的角度拓展语文课堂教学。

语言课程是一个生动、动态的教学过程。课堂师生互动的信息大多十分丰富和分散，这就要求语言教师自始至终学习课堂的生成，选择有用的信息进行收集，形成更全面、更正确的新认识，成为语言教学的新资源。重组教材是因材施教的关键。长沙市地理教研员刘玉岳老师多次强调，教师不应局限于“教”教材，而应该“用”教材。根据自己的教学实际，活用教材，才会更加贴近学情。而重组教材，就是活用教材的重要方式和重要体现。

教学内容的组织与整合应符合学生的实际情况，即学生的思维习惯和认知规律。教师认真、合理地整合教学内容，向学生展示自己最熟悉的知识。他们越接近已经拥有的东西，学生就越容易理解他们想要学习的东西。但是，如果教学内容停留在现有的发展领域，只能简单地复制，不利于发展。因此，教师应该对学生的发展有一定的认识和研究，与学生沟通，设计教学和学生的实际，整合教学内容，使教学能够激发学生对知识的渴望，积极调动学生的学习情感和兴趣。这种教学内容的有效整合往往会收到意想不到的教学效果。

在地理教学中重组教材的方式之一，教师找到所授内容各地理要素之间的内在联系和逻辑关系，形成一个线索分明的知识网络来组织自己的教学。

一、构建区域地理知识网络：依据考标，明确教学目的，理清教学的重难点

以《新疆》这一章节为例，原教材的内容按照顺序大致为：

1.位置与范围;

2.自然地理环境（地形地势、自然资源、气候类型和气候特点）;

3.社会经济面貌（农业、工业、交通运输、第三产业）;

4.生态环境保护（生态环境问题以及治理措施）。

教材的这个知识顺序，它的线索很明显，从自然到人文，有层次的递进，按照这个顺序讲解的优点就在于知识层次很清晰。但是就我个人来说，因为平时比较注重培养学生的理性思维，感觉如果重组教材，可以建立一个按照逻辑关系推理的线索和更加紧凑的知识架构，赋予课堂更多的趣味性和探索性，启发式教学方式得到更好运用，地理学科的理性得到凸显，学生注意力会更加容易凝聚，对于地理现象的思考和理解会更加深入。

二、构建一个新的区域地理知识网络：理清地理要素之間的逻辑关系和内在联系，形成新的教学设计和课堂设计

有效的教学内容应符合课程标准的要求和学生发展的需要，培养学生的健康情感，开发和利用好教学资源，帮助学生构建合理的知识体系，并应准确。因此，在地理课堂教学中，教师必须合理选择教学内容，认真选择并有效重构教学内容。

比如面积和位置会影响气候和河流，地形地势特点也会影响气候与河流，进一步影响农业和交通，甚至资源的分布。比如亚洲面积广大，对河流的长短有影响，对内流流域面积的大小也会有影响，对气候类型的复杂程度也会有影响，而以上要素，组成了我们区域地理学习的主要内容。

在实际教授《新疆》这一节时，我尝试以地图为媒介，引导学生从图中提炼新疆的地理信息，然后进入逻辑推理，让他们人人学当名侦探柯南，用探案法去学习，学生的兴趣和注意力立刻就上来了：

1.首先，我带领学生一起阅读教材P85页图8-40，从图中读出新疆的面积特点：面积最大的省区，然后推理出新疆土地资源自然资源非常丰富。

2.引导学生读图8-40，8-41，从图中读出新疆的地理位置特点：新疆位于温带，深居内陆。引导学生推理出新疆的气候类型和该气候的气候特点：温带大陆性气候。夏热冬冷，降水稀少。再在此基础上，推理出新疆最突出的自然环境特点：干旱。

设计意图：教学虽然追求一种探索和体验，一种激励和觉醒，同时教学也可以“讲”，可以“自学”。两个量之间的关系、比较的读写方法、各部分的名称等通过比较来表达，即“结果”的知识，学生可以通过预览来学习。因此，在新课教学之前，老师让学生在课堂上通过提问来预览和反馈学生的预览效果。同时，他们还教授了与其他写作形式比较的缩略语，提高了课堂教学效率，激发了学生的学习积极性。

3.根据1、2推理出的信息，组织学生分组讨论：推理新疆的自然景观，可能发生的自然环境问题，以及农业特点。第一大组负责新疆的景观：到处是沙漠，沙漠草原;第二大组负责新疆的自然环境问题：土地沙漠化、沙尘暴、水土流失;第三大组负责新疆的农业：以畜牧业为主;第四大组对前边所有问题提出质疑，补充，这样就可以将新疆自然环境问题的根源（干旱、大风天气频繁、多沙漠、过度放牧、破坏植被、有山地降水等等）以及解决措施（合理放牧、恢复和保护植被）、种植业的分布特点（盆地边缘、沙漠绿洲等地方）以及原因（这些地方有水源）、农作物的种类（小麦、长绒棉、哈密瓜、葡萄等瓜果等）、农作物的特点（单产高、质量好，瓜果特别甜）以及原因（日照充足、夏季高温、昼夜温差大）、农业灌溉水源问题的解决（坎儿井）这一类问题无一遗漏地全部囊括进去，即使有遗漏，教师从旁运用推理质疑法，进行引申和引导，学生也会积极思考、讨论，解决问题。

4.根据2推理出的新疆的位置特点（位于西北、靠近俄罗斯和蒙古，深居内陆，远离海洋，属于我国的非季风区）气候特点（温带大陆性气候、降水稀少），引导学生推理新疆还有哪些丰富的能源（太阳能资源、风能资源）。

5.以上四个推理环节过后，为了缓解学生紧张的情绪，变换课堂的节奏，拉近和学生的距离，更是为了对刚才的推理环节效果进行一个适时的课堂检测，可以设置一个情景化教学环节，读某同学暑假去新疆旅游回来，写的一篇游记：

课件展示：

“乌鲁木齐真是一个奇怪的地方，晚上九点，太阳还挂在天上，我们出去逛街，到处可见烤羊肉串的卖哈密瓜的摊贩。深夜十一点，天才开始黑下来。晚上，天气凉得瘆人，我们不得不盖着被子睡觉。真没想到，白天那么热，晚上却又这么冷，难怪有人说新疆是“早穿皮袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”的一个地方，真是太神奇了。”

组织小组讨论抢答活动：

A.为什么晚上九点，天还没黑？

B.为什么到处可见烤羊肉串和卖哈密瓜的摊贩？

C.为什么白天炎热晚上冷得要盖着被子才能睡觉？

学生不难得出答案：夏季太阳直射北半球，这个时候越往北去白昼越长，新疆在我国西北地区，纬度比较高，所以新疆的白昼时间在全国都算比较长的。天也就黑得晚了;加上新疆以畜牧业为主，所以应该喜欢吃羊肉牛肉，烤羊肉串的摊贩自然就会比较多;新疆瓜果特别甜，尤其哈密瓜和葡萄多;新疆是大陆性气候，昼夜温差大，所以到了夏季，当然就会白天炎热晚上冷，围着火炉吃西瓜了。

6.再次引导学生回到地图，根据新疆深居内陆和邻国多的位置信息，组织小组讨论推理新疆的交通（顺便学习航空和铁路）和经济发展特色（复习西气东输、学习西部大开发和一带一路政策），老师最后总结：在不久的将来，新疆一定会大有所为的。整堂课因此得到一个思想高度的升华。

三、效果和反思

我在两个班进行了实验，1605班按照教材的原有顺序组织教学，1606班按照新的逻辑关系组织教学，然后在下一堂课的课前小测试中，发现了截然不同的考试成绩，1606班全班及格，连非常不喜欢地理的谢××同学都表示听懂了，测试得分83，是全班最低分;而1605班不及格的学生达到16人以上。

这个测试结果的差距，说明了一件事：兴趣是最好的老师。

地理课程的教学不能“全盘接受”，而应根据本课程的教学目标有选择地进行教学，深入解读课文，二次开发教材，寻找地理的核心价值，进行教学处理，选择和选择可以保证的教学内容。重新审视教学的针对性和有效性。按照逻辑关系重组的教材和教学，最大地调动了学生的兴趣，充分激活了学生的探索欲，关注了学生分析能力的提高，无疑是区域地理学习的非常有效的一种探索。

但是，区域地理知识千头万绪，非常繁杂，不是所有的知识点都可以使用逻辑推理囊括其中，所以，我们还需要大约半节课的时间，来完善本区域的其他知识点。这也是地理学科的特性：文理兼备。这就促使我们一线教师必须具备理科思维，也要同时具备文科思维，才能做到区域地理的学习没有遗漏。

这堂课的容量很大，很多纷乱的知识点，经过教材重组以后，全部都由各种地理要素之间的逻辑联系，经过推理完成学习，等于都被逻辑关系串在了一根线上，显得更加有机。而且整节课其实基本上只读了两幅地图，就是教材P85页图8-40，图8-41。学生学起来轻松，学习积极性高涨，推理能力得到极大的提高，讀图能力也得到极大锻炼，课堂气氛十分活跃。比传统的先自然地理再人文地理的顺序显得更加有机，更加紧凑，还原了地理学科“理”的特点，教学效果也更加突出。对提高学生地理的核心素养尤其具有深远的意义。