论多媒体在初中生物教学中的应用

匡林林

摘 要：多媒体在教学中普遍被应用，尤其是在初中生物教学中，一些没法通过讲解和实验而呈现的知识，多媒体可以大显身手。重点论述多媒体在初中生物教学中运用的优势以及在使用过程中应注意的问题等。

关键词：初中生物;多媒体;重要性;优势;注意的问题

随着经济的发展、科技的进步，多媒体渗透到教学的各个方面。利用多媒体，既可以培养学生的学习兴趣，又可以充分发挥教师的主导作用。给课堂教学开辟更为广阔的空间。文章简要论述多媒体在初中生物教学中的优势、运用策略和应该注意的事项。

一、多媒体在生物教学中运用的优势

1.激發学生学习兴趣

运用多媒体播放视频等，可以调动学生的各个感官，吸引学生的兴趣、激发积极性。

如学习《生物与环境的关系》时，这节课所涉及的水、光、温度等对生物生存的影响，生物与生物之间的关系以及生物对环境的适应和影响等，众多的知识点记忆起来枯燥乏味，这是毋庸置疑的。一节课如果教师照本宣科更使枯燥的知识增添乏味因素。而如果教师在课之初，利用多媒体展示2只熊猫的对话：

熊猫一：竹子开花了。

熊猫二：以后我们吃什么呀？

教师揭题：通过这个对话，使我们明白“生物的生存要依赖一定的环境”那么，我们的环境包括哪些方面，对生物的生长有什么作用，这是我们这节课要探究的问题。

这样的导入，多媒体的使用所呈现的熊猫的对话，无疑是导入这个环节中吸引学生眼球的亮点，抓住学生的注意力，引发学生的思考，激发探究知识的兴趣和欲望。

2.利于对知识点的详尽认知

有些知识点，讲解起来颇费周折，学生听起来也感到费解，无论教师怎样说教，学生也不能充分认识和理解，而如果利用多媒体展示，可以事半功倍。

“消化系统”的学习，内容包括人体需要的主要营养物质、小肠与消化吸收相适应的特点，甚至还包括膳食指南与食品安全等，这些知识点繁多，一节课掌握，势必使学生感到压力大，任务重，而如果借助于多媒体辅助教学，制作关于消化系统的Flash，通过播放Flash，课堂效果就会截然不同。

3.提高课堂利用率

课堂效率，在一定程度上取决于课堂时间的利用率和学生的参与率。传统的生物课教学，教师将知识点逐一板书在黑板上，虽然给学生榜样的作用，但浪费时间。而多媒体的有效使用，以课件的形式直接将要板书的内容呈现给学生，既有条理，也工整、美观，教师得以高效、顺利地完成更多的教学内容，从而提高教学效果和教学质量。

二、多媒体使用中的策略和应注意的事项

1.避免使用的多多益善，应注重多媒体的有用性

多媒体在使用过程中，往往注重表现形式的花哨，忽视实效性，注重多媒体展示知识的形式新、变化大、图像清晰，注重多媒体的音、图、文、境的统一和谐，注重幻灯片的进入和退出的变换方式的多样，关注切换的声音等。这样的课堂多媒体教学不再是辅助课堂教学，而是多媒体技术展示课，致使多媒体华丽的外表遮掩了应用的实用价值。

如一位老师在讲授“生物与环境的关系”时，教师从教学目标到教学的每一个步骤，即使连课外作业的布置等无不用课件展示出来，一节课一共播放了32张幻灯片，学生平均一分钟多一点看一张幻灯片，教师在课堂上俨然一个放映员，学生对一张张幻灯片目不暇接，对每一张幻灯片上的内容和问题根本没有太多的时间思考和探究，只是简单浏览。如对于“温度”与生物的关系的内容，教师播放一张简单的幻灯片：两行汉字赫然醒目：温度影响各种生物的生活。生物对温度有一定的适应范围。下面一幅图片也吸引学生的注意力——蛇在阳光下晒太阳。图片的下方一行红色的字映入学生眼帘：蛇从洞里爬出来。然后，点击鼠标，紧锣密鼓进入下一个幻灯片。

仔细反思这个教师的做法，过分崇拜多媒体，坚持的是多多益善原则。对每一张设计的幻灯片，不做具体、深入的探究，如温度和生物的关系——蛇从洞里爬出来晒太阳，温度和生物之间的关系是什么，有什么影响，学生来不及思考，没时间探究，使我们的生物苍白了许多。

2.过多拓展课外知识，冲淡教学的主体

在多媒体成为教学的辅助手段的实践过程中，我们的课堂教学中，多媒体的使用可以拓展课外知识，但有时也拓展得太多，冲淡教学的主体，因此，在多媒体使用时，应注意适度，以及为教学主体服务。

如“生物因素对生物的影响”的学习中的“捕食关系”只需要呈现一幅图片：狮子捕食兔子的画面，生物之间的关系显而易见。再只需要呈现“两只大角羊在角斗”“雄狮捕猎”等画面，就可表明生物之间的“竞争关系”以及“种内互助合作关系”等。对于这些知识的与之相关的画面、图片如果呈现太多，容易分散学生的注意力，更冲淡教学主体。

3.避免简单互动，忽视知识点的点拨

在多媒体使用时，教师播放多媒体课件，学生欣赏更多的情境，但有时难免存在于情境表面之上的互动，而缺少实质上的、真正意义的互动。如教学“人的消化与吸收”时，教师利用多媒体呈现复习性的问题：我们每一天吃的食物都有哪些营养物质？食物中的营养物质与人体内的营养物质一样吗？吃猪肉就能长出猪肉吗？继而再借助多媒体呈现问题情境，提出导入新授性的问题：“我们周围的人，有的人吃的很少，却长得很胖，反之，有的人吃的很多，可长得很瘦，为什么？”

对于这些问题情境，如果教师不能调控好学生的活动，学生会陷入无政府的互动中，如对“吃猪肉就能长出猪肉吗？”的问题，有人感到好玩，认为问得没水平，有的嘻嘻哈哈等，对于新授课的导入问题不能切入要点，而与即将要学习的消化道、消化系统等联系起来，而局限于吃的少长得胖、吃的多长得瘦等议论纷纷，有的还会以身边的“小胖孩”“芦柴棒”的实例而取笑他们……这样的多媒体创设情境就事与愿违。

总之，多媒体使课堂教学发生了根本的变化，帮助我们的教学提高了质量，但务必注意在实施过程中，利弊不足，注重实效和时效，使之真正服务于教学，帮助学生有效学习。

参考文献：

[1]毛全生.多媒体设备在初中生物实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（15）.

[2]王鹤云.多媒体信息技术在初中生物课堂中的运用[J].读写算（教研版），2014（23）.