信息技术与高中生物实验教学融合的实践研究

蓝玉凤

摘 要：一般来讲，生物是一门以综合实验和观察为基本研究方法的实验科学，开展实验教学是高中生物教学过程当中重要的环节。将信息技术应用于高中生物实验教学中，可以有效改善高中生物实验教学的质量和效果。简要分析信息技术应用于高中生物实验教学过程当中需要注意的问题，并深入研究如何促进信息技术与高中生物实验教学有效融合的相关策略。

关键词：信息技术;高中生物实验;教学融合;实践探究

在整个高中学习阶段，生物是一门基于实验操作的自然学科，实验在整个高中生物教学中占据着极其重要的地位，同时也是重要的学习方法与研究手段。在传统的高中生物教学中，教师往往会忽视实验教学的重要性，通过直接讲解来代替学生亲身操作与观察，只侧重引导学生掌握课本当中现成的知识和内容。但是随着当前新课改的不断推进，教学改革背景下的高中生物更加侧重于实验教学，也明确地提出了要重点培养学生的生物实验技能，以实验为契机引导学生去自主探究，从而走进生物科学的殿堂。将现代化的信息技术应用于高中生物实验教学中，不仅可以弥补传统实验教学的不足之处，还能够使学生成为知识的构建者，从而全面培养学生的实践、创新与探究能力。

一、信息技术应用于高中生物实验教学当中的困惑及思考

（一）课件的作用是辅助教学

在高中生物实验教学课堂中，教师才是组织教学的中心对象，发挥教学的主导作用，而学生则是课堂学习的主体。多媒体课件是辅助教师讲课、学生学习的重要工具。它不仅能够在较大程度上辅助教师进行教学，减轻教师的教学负担，还能够促进学生对知识的理解和消化，促使学生高效率的学习。但是，信息技术不能够完全取代教师的教学作用，当前新课改强调的是引导学生进行自主学习和探究学习，没有教师的引导就不可能实现学生的自主学习过程，因此，要充分强调教师在高中生物教学中的重要性。除此之外，教师也不能沦为一个计算机的操作者和控制者，因为在高中生物课堂教学中，学生与教师之间的情感交流是任何一台智能机器都不能做到和取代的。

（二）教师要适度使用课件

多媒体课件的使用要体现适用性。这体现在课件的内容要与教材的内容进行充分的、有机的融合，立足于教学的实际，而不能够生搬硬套，生硬地融合在一起，不能够为了用多媒体课件而单纯地用课件。在使用的方法和技巧上，教师也要适度地将课件穿插于整节高中生物课堂教学当中，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还能缓解课堂的教学氛围，科学地吸引学生听课的注意力，从而达到良好的课堂教学效果。由此可见，教师使用课件的频率不在多，而是要精、要巧，同时还要恰到好处。

二、信息技术与高中生物实验教学有效融合的策略分析

（一）利用信息技术，激发高中生的求知欲

虽然教学有法，但是教无定法。高中阶段的学生思想都比较活跃，个性也比较强，但是持久性和忍耐力不足，这些特点往往都会在一定程度上影响学生学习生物实验的效果和质量。但是应用现代化的信息技术来辅助实验教学，不仅可以有效地向学生传递教学内容，还能够创新传统的教学方式，从而激发、活跃课堂的氛围，为学生创设出宽松的课堂教学情景，从而激发学生参与生物实验操作的兴趣。

比如，教师在带领学生做“检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”这个实验时，教师就可以通过利用多媒体等智能信息教学设备为学生演示一些生活中相关事例的图片或者视频，然后通过提问激发学生自主思考的意识和兴趣。如：“大家是否能够通过实验检测当前市面中出现的假鸡蛋？”“曾经食用劣质奶粉的小孩都成了大头娃娃，那么大家是否能夠通过实验准确地检验自己买到的奶粉是否为劣质奶粉？”“如今有许多食品称自身是木糖醇食品，可以提供给糖尿病人食用，大家能否通过实验检测是否真的无糖？”通过这些提问激发学生的思维意识，提高学生的自主探究能力，从而更好地参与到高中生物实验教学过程中。

（二）融合信息技术，突破实验教学的重难点

现如今，现代信息技术能够充分体现动静结合、形象具体以及声情并茂的教学特点，因此，在高中生物实验教学中融合现代信息技术，可以将抽象的事物变得更加具体，从而充分调动学生身体的各种感官进行协同作用，进一步解决教师重复讲解教学重难点、学生难以理解教学重难点的教学问题和现象，从而有效地实现课程内容的精讲，同时突出课堂教学的重点，化解教学难点。

例如，教师在带领学生学习“光合作用以及探究植物进行光合作用”的实验时，教师就可以利用信息技术在课堂中为学生呈现一系列有关光合作用探索的实验历程视频，比如用动画形式再现梅耶、萨克斯以及鲁宾和卡门的探究实验，从而进一步揭示植物生命活动的奥秘，学生在观察的过程中还能认识到设计生物学实验的严密性和巧妙性，然后自主思考和探究光合作用所需的原料、产物、条件以及场所等。除此之外，有些学生还能够思考生物学科发展与化学学科以及物理学科之间存在的内在联系，用历史的、发展的眼光去看待生物学整体阶段，然后在掌握光合作用知识重点的过程中，突破光合作用实验教学的难点。

（三）应用信息技术优化实验过程，提高实验技能

在高中生物教学阶段，培养实验技能是促进学生有效开展实验的重要基础和前提，也是当前新课改生物教学的主要目标。在传统的生物实验教学中，教师往往会采取挂图的方式让学生认识基本实验器材，同时通过讲解描述实验操作步骤。这种教学方法无法使学生能够自主地、规范地操作实验，甚至有些学生对于实验的思路都不清晰。利用现代信息技术就可以给学生直观、立体地呈现实验器材，然后强化实验过程的清晰度与可见度，生动地给学生展示实验器材的结构与用法，从而指导学生规范地操作实验器材，避免出现实验过程的失误。

例如，显微镜就是高中生物实验中经常用到的实验器材，学生是否会正确地使用显微镜对于提高学生的实验技能是十分重要的。但是在以往的生物实验教学中，教师通常会带领学生分析图片来了解显微镜的结构和使用方法，或者教师自行给学生进行演示操作。这样并不利于学生很好地掌握和应用，因为学生所处的学习角度不同，同时也不能全程、细致地观察显微镜的具体使用过程。但是现代信息技术当中有放大、旋转等功能，这些功能就可以将显微镜的具体构造清晰地呈现给学生，然后让学生对显微镜有一个全面的认识和了解。随后，教师可以利用信息技术动态的呈现显微镜的具体运用过程，如;使用高倍镜时，首先要将观察的目标转移到视野的中央，然后再转动转换器，使高倍物镜对准通光孔，最后调节细准焦螺旋、光圈以及反光镜等。

除此之外，教师还可以记录下学生自己操作显微镜时的细节和过程，学生在回顾操作流程的同时也会及时发现操作过程中的不足，从而及时改正操作手法，不仅利于学生更加有效地掌握显微镜的基本操作流程，还能够锻炼学生的显微镜操作能力，为以后生物实验的观察打下坚实的基础。

（四）利用信息技术模拟实验，提高实验教学质量

通常来讲，生物学研究的对象是十分广泛的。有些物质在现实的条件下无法直接观测和测量，比如年代久远的研究对象——生命的起源;范围较广，时间跨度较长的研究对象——长寿命动植物的遗传和变异;再如进行缓慢的生化反应——光合作用等。这些研究对象都不能够依靠直接的实验手段来进行研究。因此，在传统的生物实验教学中，教师只是单纯、枯燥地进行讲解，学生对于知识的理解程度也不好，直接影响了生物实验教学的质量。针对一些过程复杂、操作烦琐的实验，教师就可以利用信息技术中的模拟功能来动态地模拟实验的整个过程，从而带领学生进行科学自主的探究，走进生物学的殿堂。

例如，教师可以利用信息技术来模拟环境因素对光合作用的影响，探究不同的温度、湿度、CO2气体等条件对光合作用产生的作用和影响，用来模拟光合作用的每一个阶段。这样不仅能够增强实验模拟的说服性，还能够充分激发学生参与实验教学的兴趣和热情，使学生更加灵活、深刻地掌握知识内容，从而达到传统实验教学所不能达到的教学效果。

（五）有利于学生规范地操作实验

在高中生物实验过程中，实验操作步骤的正确性、操作方法的规范性都会直接影响实验的结果，因此，正确规范的实验操作才是开展生物实验教学的关键所在，同时也是实验成功的重要保障。因此，教师要结合实际情况，利用多媒体课件来促使学生养成规范操作的习惯。

例如，学生在学习“检测生物组织中的糖类、脂肪以及蛋白质”的实验内容时，部分学生会因为看不清教师示范的实验操作而降低注意力，学生自己在操作的过程当中就会出现一系列不规范的操作或动作，如：有些学生直接将试管放在了酒精灯的火焰上进行加热;还有的学生双缩脲试剂A与B加入的顺序弄错等。但是利用信息技术就可以快速有效地解决这些问题。教师可以利用实物投影仪来示范操作流程，要在学生自己动手操作之前放映实验的录像，同时对录像当中的重难点内容进行详细的分析和讲解，最后再让学生分组进行自主实验，验证实验结论。这样不仅可以有效地激发学生参与高中生物实验的兴趣，还能使学生明确每一步操作流程，将每个步骤的操作要领都铭记于心，从而顺利地完成生物实验操作。除此之外，教师还可以在课堂中用手机拍摄学生进行实验时的情况，然后利用投屏器投掷到多媒体屏幕上，以供全班同学观看。

综上所述，将信息技术应用于高中生物实验教学中是一种行之有效的教学手段。这种形式不仅能够有效地激发学生参与高中生物实验教学的兴趣，还能够规范学生的实验操作行为，强化学生的操作技术，从而使高中生物实验教学取得良好的效果。

参考文献：

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