微课在高中物理教学中的应用

张杰

摘 要：目前教学越来越注重学生个人能力的提升，各种新型的教学手段不断产生，教学创新受到越来越多的重视。突破传统的教学模式，进而改进教学方法，成为各个学科教师进行教学创新的主要内容。微课是一种利用现代互联网技术而逐步产生与发展的新型教学手段，将其运用到难度较大的高中物理知识教学过程中，有比较大的优势。在将微课运用到高中物理教学过程中时，也有一些细节化的内容需要注意。结合教学实践，对其应用进行相关分析。

关键词：微课;高中物理;教学策略

微课是根据教学重难点以及学生具体的学习情况，制作成短视频，然后上传到网络端，让学生进行自主化学习的一种教学手段。微课充分发挥了现代信息技术的作用，能够最大限度突破时间和空间的局限，转变了传统课堂知识讲解的局限性，能够取得比较显著的教学效果。由于高中物理知识难度较大，不同学生的学习能力也存在差距，在学习过程中遇到的难点问题以及学习进度等方面都存在显著不同。借助微课的形式来组织教学活动更具针对性，也可以满足不同学生的学习需求。

一、抽象知识展示

高中物理知识点难度较大，与其中的一部分抽象知识有关，这部分知识要求学生具备较强的抽象思维能力，能够化抽象为具体，但是在新课讲授过程中，教师所采取的教学方法对于辅助学生理解这部分知识会有直接的影响和作用。由于课堂知识讲解需要教师考虑到班级内大部分学生的学情，以及现有的教学设施和教学条件，很难将抽象化内容进行更加直接的讲述，而在抽象化内容具体化过程中也往往会花费大量的课堂时间。因此，充分发挥微课教学的作用，将这一部分抽象化内容的详细分析与讲解转移到课下，让学生借助微课视频来学习是非常有效的。例如在教学与“电场强度”相关的具体内容时，这是比较抽象的内容，而学生的学习又不能局限于背诵记忆，只有在充分理解的基础上进行学习，才能做到灵活运用。在课堂知识讲解过程中，教师可以以学生感兴趣的方面为切入点，让学生对电场强度有初步认识，再利用微课视频制作电场强度讲解的详细内容，则可以充分发挥多媒体视频动画教学的辅助性作用，让学生能够对这一抽象化的概念有更加具体化的了解。

二、重难点知识讲解

教学重点与教学难点均是教学过程中的重点内容之一，重点知识需要学生进行重点学习，而难点知识往往成为众多学生学习过程中的障碍，也需要教师进行重点讲解。一节课的时间是有限的，在讲解整节知识的过程中，教师需要按照一定的逻辑顺序进行分析，照顾到班级内的绝大多数学生。对于重难点的知识讲解来说，即使花费较多的时间，也不一定会产生显著的效果。而考虑到总体教学进度，教师又不能花费过多的时间进行基础知识的讲解与分析，而利用微课来进行讲解则可以弥补课堂知识讲解的不足，教师可以利用较短的时间录制微课视频的形式进行重难点知识的分析。例如在教学“物体运动快慢的描述”相关知识点时，其中涉及速度、加速度等概念的理解，学生在理解加速度时，往往会产生各种问题，由于加速度是一个矢量，与之前接触过的速度等知识存在一定的差异，这往往成为学生理解的难点。在课堂知识讲解过程中，教师可以将速度与加速度进行对比，同时概括二者的差异，并采取举例的方式加深学生印象。为了更好地进行知识巩固，避免学生出现理解错误的情况，教师也可以利用微课视频录制专门讲解加速度的内容，广泛举例，并通过设置疑问的方式引发学生思考。

三、突破时间与空间的局限性

微课视频的录制可以有效将课堂知识讲解与学生的课后复习联系起来，同时对于同一知识点而言，学生可以分别利用不同的时间进行学习，教师也可以根据课堂所讲解的具体情况设置视频录制的侧重点，这就使学生的学习能够突破时间上的局限性，对同一知识分别在不同的时间段内进行学习。在传统的教学模式下，学生在知识学习上有时间的脱离，往往会造成知识理解上的问题。在课堂知识听讲过程中，学生紧跟教师思路，能够大概了解具体内容，而在课后复习过程中缺乏教师的直接指导，学生也会因为忘记教师的讲解思路而出现复习问题。因此，结合这一实际，在录制微课视频时，教师要注意做好知识点之间的衔接，保证学生在课堂听讲的知识内容与课后根据微课视频进行的自主学习之间有直接联系。微课视频的学习还可以突破空间上的局限，主要是指学生能把学习转移到课下，利用自己在家的空闲时间完成知识巩固与复习。教师对学生的知识学习具有不可替代的指导性作用，但教师也往往会因为空间的局限性，很难对学生的课下学习进行一对一的指导。微课视频的形式恰好弥补了传统教学模式的不足，学生可以借助互联网随时随地实现线上学习，根据教师提前录制的短视频进行知识巩固。在录制微课视频的过程中，教师要考虑到空间方面的实际情况，保证相关视频中所讲解的具体知识能够与学生在家学习状态相契合。短视频不仅不会造成学生学习压力过大，还能有效激发学生的学习热情，教师也应该在知识讲解过程中适当添加相关内容。

四、关注学生个性化学习需求

不论是对于哪一种教学方式而言，其最终的目标都是实现教学效率最大化。学生作为学习活动的主体，其对于知识的理解以及教学方式是否符合学生的学习特征，都是至关重要的内容。在录制微课视频的过程中，教师要注意关注学生个性化的需求，即从学生的学习兴趣、学习重难点等多个方面进行教学设计，完善微课录制的全面性和合理性。学生个性化的需求一方面體现在其学习兴趣上，这会影响教师微课视频录制的形式。很多教师将微课视频作为辅导学生知识巩固的重要形式，仅仅把重点放在知识点的详细分析与讲解上，而忽视了学生自身的学习兴趣问题。虽然微视频较短，但是学生能否保持较高的注意力是直接影响他们学习效率的关键，教师应该在考虑到这一问题的前提和基础上，使微课视频形式更加丰富化，不再以单一的知识讲述为主。学生个性化的需求另一方面体现在其对于不同难度知识的渴求上。由于学生的知识结构不同，学习能力不同，在课堂听讲过程中，对于知识的理解和接受程度存在差异，其课后学习需求也是不同的。在条件允许以及时间允许的情况下，教师可以录制差异化的教学视频，比如同样是对于“力的平行四边形定则”相关知识的微视频录制过程中，教师可以根据学生的兴趣特征，添加趣味性的验证过程，使学生对平行四边形定则产生较高的学习兴趣。同时对讲解知识的难度方面也要加以把控，如果条件允许，可以录制多个难度不同的视频，让学生能够根据自身的学习情况自由选择。在实现由易到难视频的学习与观看过程中，学生的个性化学习需求得到满足。

五、实现教学资源共享

在借助微课的形式辅助高中物理教学的过程中，由于教师的教学经验以及教学特点存在差异，其录制的视频具有相同点，也有不同点，不同学生的学习情况不同，符合他们实际学习情况的视频也是不同的。由于微课视频是借助互联网技术实现线上学习的一种主要形式，能够实现资源最大化，针对不同教师录制的不同教学视频进行互相学习，实现资源共享，也可以有力推动教学效率的提升。对于部分教师而言，在录制微视频的过程中，考虑到不同学生的学习需求，往往会花费较多的时间用于录制，挤占部分其他内容的备课时间，如果能够充分利用网络资源搜集其他教师优秀的微课内容，将之引入自己的教学过程中，则可以大大提升教学效率。同一个学校内的物理教师也有很多，他们的教龄有所差异，对于教学的理解也存在一些不同。与其他教师进行交流，实现资源共享，既可以帮助教师取长补短，也可以促进教学效率的提升。借助相关教学平台，组织教师将自己的微课视频上传至平台，实现资源共享，让不同的教师之间可以彼此交流教学经验与教学方法，对于微课这一教学形式的实际改进来说有非常大的帮助。

在转变教学形式、提高教学效果的过程中，充分发挥微课教学具体化、直观化的特征，系统性地讲解学生在具体知识学习过程中遇到的重难点，可以提升学生的学习质量。由于很多学生都存在课堂学习程度不高的问题，利用课下时间、借助微课短视频来学习，能够有效弥补课堂学习的不足。在发挥微课作用的过程中，除了将重难点知识进行讲解，教师也要充分体现学生的主体地位，时刻关注学生个性化的学习需求，在自己能力范围之内指导每一位学生的物理学习。

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