初中语文差异课例说明文阅读探讨课教学设计

庞丽红

摘 要：学生以《指导训练》中科技作品阅读中提供的“能力要点”为指导，借用手头的资料来整理科技作品阅读中出现的题型，针对此题型理清思考路线，然后确定相对明确规范答题方法，最后自拟新题，自解自析。

关键词：说明文阅读;提高能力;小组合作

一、教材版本

新世界出版社（五四制）初中学段语文学科，初四上学期，2009版的《初中学业考试指导与训练》说明文系统训练第二课时。

二、目标确立

（一）教材分析

本节课使用的教材有：供初中学业考试总复习使用的，北京师范大学出版社的08版《初中语文伴你学：阅读》第8册，学生自行选购的《课外经典阅读》等书。

《指导训练》在内容的定位上以《九年义务教育课程标准》为依据，对整个初中阶段的学习内容进行分类整合，结合考试内容级能力层级要求，对复习内容的考查与考试范围做出适当界定，对复习内容进行系统指导，设置科学、规范的训练与检测，规范初四学生的系统复习与自我检测、评价。

书中第一部分“考试纲要”中对现代文阅读做出了非常详细的要求。主要有综合理解、分析概括、欣赏评价三大方面。在第二部分第三编“二、科技作品阅读”中“能力要点”指出“根据《义务教育语文课程标准》要求阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。为此我设定了本节课第一个学生学习目标：

理清科技作品考试要点。让学生学习有依据、有目的，能够系统化学习。

（二）学情分析

根据近几年教学来看，学生在做阅读题时经常出现体裁混淆，用词不规范的现象。例如：议论文阅读题型中，有学生会出现“说明”字眼，而说明文阅读中会却丢了“说明”这类的字眼，有些题回答不完整，只答其一不答其二，思路混乱。

我安排学生以《指导训练》中科技作品阅读中提供的“能力要点”为指导，借用我们手头的资料来整理科技作品阅读中出现的题型，针对此题型理清我们的思考路线，然后确定相对明确规范的答题方法，最后，自拟新题，自解自析。

（三）自我背景性剖析

自95年步入教育工作岗位至今已经十九年，进入招远泉山学校工作十四年，接触教学改革十二年，参与教科研五年。虽然初四的时间紧、任务重，但我还是在这时开始了我的語文阅读差异教学中的单元整体教学的研究性试验。

我找到级部主任刘月新老师，借用了一楼空闲音乐教室。那里有我教学需要的便利条件：完整的教学多媒体设备，可随我意图灵活安排的桌椅与空间。

我重新排列了桌凳，合成6个大组，学生“围组而坐”。我根据每个组学生的语文能力优劣重新组合，使之有机搭配，安排分析能力且组织能力强者为组长。安排应变能力、协调能力强者为副组长。并根据语文学习能力编号，每到语文课，课代表便提醒同学们，带上语文书及其所用资料，来这里上课。学生有序地依次落座，我便开始单元阅读整体教学。

学生在学习说明文时经常存在思路不够清晰的状况，所以我根据教学经验将学习目标设为：探讨典型说明文阅读题型及答题思路。

这也是本节课教学重点，特别是对A类做题思路不清的同学来说是至关重要的一个环节。所以我在进行说明文系统复习时首先进行了资源重整。

“初中语文伴你学”丛书《阅读》是根据素质教育及语文教学改革的要求，为了提高学生的语文水平和语文能力，增强学生的人文积累和整体素养而编写的。它是作为初中语文课本配套使用的。里面特别强化了科学意识，增加了科普科幻类作品的选入数量。这里的文章都是经过编委会精挑良选的，在课堂上使用是再合适不过的。为提高学生主动学习的兴趣，同时也能更好地利用此书中的文章，我设计了让学生为所选文章出题的环节。

为此我设定的第二个学习目标是：欣赏《初中语文伴你学：阅读》中精彩的科学作品，并能根据所学自拟新题，分析解答。

这个学习目标是本节课的难点。以往都是拿题来做，今天反其道而行，很担心学生是否能够接受，能否有清晰的思路，能否准确地把握和列出适当的题目来。综合起来，我设计的本课时学生学习目标是：（1）理清科技作品考试要点、题型及回答思路。（2）探讨典型说明文阅读答题思路。（3）能根据所学自拟新题并分析解答。

三、教学流程

（一）引发激情，导入新课

科技作品是科学技术与社会生活之间的一座桥梁，他在向读者传授知识的同时，也使读者受到科学思想、科学精神、科学态度和科学作风的熏陶，其科学的世界观和方法论，可以提高人们的科学素质和思想素质。好的科技作品不仅有严密的逻辑思维，以理服人，更有生动的形象思维，以情动人。同学们让我们关注社会。关注人生，关注生活，关注自然，关注改变了我们生活的新的科学技术吧！

（二）检测预习，了解学情

课前读《初中语文伴你学：阅读》中P152《宇宙里有些什么》、P172《GPS让你永远不迷航》。

预热期——科技说明文能够带引我们去认知自然与科学，其生动的文笔让我们倍感趣味性，有愈加亲近之感，但我们不能只是做无知的观众，我们也要成为品评此类科技说明文的行家里手。

（三）小组探讨，深入阶段

1.小组明晰阶段。小组通过讨论提问的方式，通过指导训练中科技作品阅读的考点分析，学生自行分析提炼要点：说明的方法，说明文的语言品析，说明的顺序等。

2.组内探讨阶段。每个组都讨论一份阅读题。探讨其解题思路，注意事项。

3.我来讲题阶段。自拟新题并分析解答以《指导训练》中科技作品阅读中提供的“能力要点”为指导，借用我们手头的资料来整理科技作品阅读中可能出现的题型，针对此题型理清我们的思考路线，然后确定相对明确规范的答题方法，最后结合自拟新题进行详细说明。

四、精彩片段

小组活动的第一环节至第三环节是连贯的，根据PPT的环节提示，学生自主的进行着每一步，中间没有受到其他因素的阻断，所以小组明晰之后学生自然进入了组内探讨阶段。

这段时间内，我则在各组间静静巡视，观察着学生的学习活动。

六组的组长指导着本组言语木讷的王×同学如何回答选文中说明方法的作用：

“你看指导书上这里有介绍，另外这本《课外经典阅读》53页这句话：‘这篇文章主要运用了……的说明方法，怎样地说明了……（内容：事物特征或事理）就是回答的基本模式，你可以套着试

一下。”

“啊，那——这句运用了列数字的说明方法，”王×断断续续地幽幽地嘟囔着，“列数字，嗯，准确说明了北斗系统的定位、测速、授时精度。”

“嗯，不错就这样说。”组长用肯定的语气对王×说。

“哦”王×应了声有自言自语去了，“第二句运用的应该是——作比较的说明方法，将北斗系统与GPS作比较”说到这翻开了手里的另一份资料《课外经典阅读》，仔细看了看，小声说着“突出强调了……”又回头看了看阅读段“北斗系统虽然起步晚，但技术上并不落后很多的特点。”

此时木讷的脸上，掠过一丝微笑……

五、教学反思

春节期间，在北京读书的侄儿回来讲述他在北京十九中的学习方式，我感慨颇深，他们在北京有那么多可供选择的课程，为学习所选科目要进入不同的教室，有时甚至跑好几栋教学楼，还有许多新奇的让我都无法想象的学习方式及班级管理方式。

这段时间学生怀抱着语文资料从楼上陆续进入这段时间我们学习语文的专用教室，我似乎有了一种，北京十九中的走班教学的感觉。因为我希望我的学生的学习也可以是有选择的，自主的。

学生学习必须思维活动起来才能达到学习的最佳状态，如何让学生的思维在课堂上能够敏捷灵动地思考学习的内容，这才是我们课堂的追求。所以我通过大组活动带动思维的活动。总体的效果是明显的，所有同学基本都参与进来了，同时有更多的同学能够精细组织语言，大胆回答问题。六个组中有三个组还根据所学灵活地提出了新的问题，并予以较为准确的回答。这种方式的教学，因为充分借助了学生手头的资料，我又在课前进行了精心的挑选，并制作成目录投影给了学生，所以学生能根据这目录，较为快速地找到相应问题的解决办法，这样一来教师讲得就非常少了。我是在尽最大的可能给学生创造思考讨论并交流的空间。

本课设计适合全面学习说明文知识之后来使用，让学生在分析讨论中再次巩固说明文知识，同时有利于学生梳理说明文的知识，锻炼学生的语言组织以及表达能力。设计意图是：培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。学生是有自学能力的，只是我们没有给学生足够的自学时间，使其自学能力不能够发挥。平日的学习是我们教师依据考试方向，选择可能出现的题型讲给学生听，现在变为让学生自己寻找考试要点，变被动学习为主动索取。

自拟新题并分析解答阶段以《指导训练》中科技作品阅读中提供的“能力要点”为指导，借用我们手头的资料来整理科技作品阅读中可能出现的题型;针对此题型理清我们的思考路线;然后确定相对明确规范的答题方法;最后结合自拟新题进行详细说明。这部分的设计意图是：课堂学习第三阶段——深入期：组内探讨。让学生根据具体题型能够透彻分析解题思路规范答题方法，让学生面对类型题时有着清晰的思路，规范的答题语言。改变原有的部分同学遇到题时一头雾水，胡答乱答一气的状况。这点在课堂教学中顺利完成。

展示自拟新题，并分析讲解的设计意图：常言道，兴趣是最好的老师。课堂学习第四阶段——实战期是学生实战演习阶段，变平日的做题为根据能力要点有目的地出题，变被动为主动，将平日的被动学习变为主動探讨学习。提高了学生对此类文体的系统性把握，也提高了学生的学习的主动性和学习兴趣。

六、专业点评

初四复习要求教师要有教材观，教给学生整体阅读的方法。庞老师任教初四多年，有着丰富的教学经验，她在阅读授课中做到了以下三点：

1.交给学生如何运用资料

重新建构教材，达成师生、文本的深层和谐。借助的学生手头的资料，教师在课前的挑选，出示制作的目录给学生，学生根据目录，较为快速地找到相应问题的解决办法，所以教师讲得非常少。给足了学生思考讨论并交流的时间。

2.小组活动，以点带面

语文课单设教室，桌凳组合成6个大组，学生要围根据语文能力的优劣重新组合，有机搭配。小组活动需要好的组长，由组长带动组员回答问题，分析答题方法。

3.变“教师为本”为“学生为本”

教育教学应适应学生，满足学生最大限度的发展。本节课学生学习活动多，教师讲得少，体现了以学生为主体的教学原则。改变了以往教学模式，学生自如地安排组内学习任务，有序地进行课堂几个环节的学习，学生回答问题有条有理。

总之，庞老师的阅读课重在教给学生能力。