巧设问题链，提高思维力

潘桂阳

摘 要：针对目前高中英语阅读教学中存在的弊端，以提高学生的思维力为目标，探讨在阅读教学中如何设计和使用问題链的实施策略与成效。

关键词：问题链;高中英语阅读教学;思维力

一、研究背景

阅读是培养学生英语学科核心素养的重要途径，阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（关媛，2017）。长期以来，由于英语语言环境的缺失，英语阅读教学中教师大多停留在语言学习层面，注重知识的记忆和掌握，用以应付现行的考试机制，因此，课堂教学以“填鸭式”为主，教师阅读设计简单化，导致学生课堂参与机械化，没有精彩纷呈的课堂互动，学生在这样的课堂内会缺少兴趣，逐渐失去学习的动力。

1.教师教学设计简单化

大多数英语教师都能意识到高效的阅读教学对提升学生的阅读能力极具价值。然而，为了应试，加上英语语言环境的缺失，英语教师大多采用简单粗暴的教学设计：课前预习，扫清文字障碍;课内翻译文本，扫清文意障碍;课后练习，落实词汇语法的应用。阅读教学中充斥着积累和落实：单词拼读、句子翻译、复述课文内容、解析长难句等。总之，词汇量上去了，语法落实了，题海战术下，考试一定是没问题的。于是乎，老师很少花心思去关注阅读本身带给人的审美愉悦，去关注阅读文本里的人文思想对学生的影响，去关注学生思维能力的发展。

2.学生课堂参与机械化

教师处理阅读教材简单化，导致教师课堂提问简单化，学生在课堂内机械地回答问题。可以说学生听了课的开头便能猜到课的结尾，所以很难激发他们的创新思维和学习兴趣。很多阅读文本兼具文学性和实用性，可以说文质兼美，倘若教师不能从文本、文体特点出发，抓住文章的实质，那么文章的美感将会破坏殆尽，学生就事论事，单从文本里提取信息，不经过加工处理，会让他们缺少挑战和兴趣，也不能感悟文章的文字之美，思想内涵之美和缜密思维之美。哪怕有些公开课，教师提出很多问题，但问题之间没有必然的逻辑关系，没有形成系统的问题链，课堂学生回答踊跃，看似热闹无比，但实际对于学生的回答趋向于机械化，没有思维的深度与广度，没有思维火花的碰撞，不能促进学生思维能力的发展。

二、问题链概述

1.定义

问题链，就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链（裴松，2011）。

2.特点

问题链通过抛出一系列问题，引导师生积极互动，激发学生不断思考和探究，变由“教师”主宰课堂为“学生”主动参与课堂，促使学生不停地思考和理解。整个教学活动在一个个由浅入深、循序渐进的问题探究中，逐步推动学生深入理解文章，激发学生的阅读兴趣和提高学生的思维能力。

（1）系统性

问题链的设计是根据一个阅读文本的内容和目标而设计的一连串的问题，不是单一的一个问题。为达到特定的教学目标，各个问题通过一定的内在逻辑关系而形成了一个完整的体系。系统性的问题链能起到有效连接各个教学环节，保持教学过程的连贯性和学生思维的连贯性。

（2）层次性

问题链的各个问题看似是割裂的，但它们又是相互关联的，是缺一不可的、逐层递进的、环环相扣的。在教学过程中，通过设计一连串的问题解决了学生的思维能力的培养问题。

3.设计原则

（1）互相联系，逻辑清晰

问题之间应当有一定的联系，逻辑关系紧密而清晰，而不是各个问题互相独立，犹如一盘散沙。具有缜密逻辑关系的问题链，能培养学生的逻辑思维能力。

（2）由浅入深，层层递进

问题的设计要有层次和梯度，问题铺排时由易到难阶梯式推进，尽量设计具有高阶思维含量的问题，舍弃低阶思维问题，既能引领学生理解文意，又能培养他们的思维品质，激发他们的兴趣。

三、问题链的设计和应用实例

[课例1]

笔者以人教版高中英语教材Module 2 Unit 4 Wildlife Protection中的阅读文章How Daisy Learned to Help Wildlife第二段为例，阐述如何通过问题链设计来提高学生课堂参与的效果。

1.文本分析

Module 2 Unit 4 Wildlife Protection的中心话题是野生动物保护，阅读课“How Daisy Learned to Help Wildlife”讲述了Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行，她乘飞毯分别去了西藏、津巴布韦和热带雨林，从中了解到野生动物的生存现状以及如何保护野生动物。其中第二段主要讲述了津巴布韦的非洲象之前被当地农民捕杀。但后来在政府的帮助下，农民和非洲象和睦共处。

问题链：

（1） What wildlife did Daisy see in Zimbabwe？

（2） What is the present situation for elephants？

（3） What used to be the situation for elephants？

（4） Why did farmers hunt elephants without mercy？

（5） Why did elephants destroy the land of farmers？

（6） Are both the needs of famers and elephants reasonable？

（7） How to solve the problem since both of their needs are reasonable？

2.设计意图

通过第一个问题引出该段探讨的对象——非洲象，然后提问非洲象现在的处境—它们的数量在增加;紧接着提问为什么它们的数量会增加，因为农民停止了残忍的杀戮。随后，通过第四个问题转到非洲象以前的处境——被农民残忍地杀害。接着，教师进一步提问，为什么农民残忍地杀害非洲象，引发学生进一步地思考。此时，文本中没有直接相关信息，学生也无法直接从文本中找到答案，需要根据自己已有的认知和经验获取答案——非洲象破坏了农民赖以生存的土地。接下来教师又提问，为什么非洲象破坏农民的土地。而这一问题同样需要学生结合本单元的话题和所学内容，加工、提取已知信息才能得出答案，即非洲象的栖息地受到破坏减少所致。最后，教师提问农民和非洲象各自的需求是否合理，农民为了生存保护自己的土地而杀害非洲象，非洲象为了获得栖息地而破坏农民的土地，促使学生深度思考。双方的需求均为合理需求，那么教师接着提问，我们应该如何来解决这一矛盾，进一步引发学生的思考和探究。既然双方的需求均为合理需求，那么我们要找到一种方法平衡双方的需求，同时兼顾两者的利益。

从以上问题链的设计我们不难看出，各个问题不是割裂、互不关联的，而是具有层次性和缜密的逻辑性，教师要对文本进行充分地解读后才能设计出这样的问题链。教师在课堂中对学生连续发问，促使学生不断思考，保持了思维的连贯性，有思维的广度和深度，学生课堂参与效果就明显提高了。

[课例2]

笔者以人教版高中英语教材Module 3 Unit 1 Festivals Around The World中的阅读文章Festivals and Celebrations第五段为例，阐述如何通过问题链设计来优化教师的教学设计。

1.文本分析

Module 3 Unit 1 Festivals Around The World的中心話题是世界各地的节日，旨在通过本单元的学习，学生能了解熟悉不同国家节日所体现的不同的文化差异和习俗。阅读课Festivals and Celebrations介绍了四类节日的名称以及庆祝方式，其中第五段着重介绍了春天的节日。

问题链：

（1）What is the meaning of spring festivals？

（2）What spring festivals are celebrated in China？

（3）What spring festivals are celebrated in other countries？

（4）What do people do to celebrate them？

（5）Can you understand why spring festivals the most energetic？

2.设计意图

在处理该段落时，一般教师会做以下的教学设计，即设计中间的三个问题：（2）What spring festivals are celebrated in China？（3）What spring festivals are celebrated in other countries？（4）What do people do to celebrate them？

以上的教学设计虽以问题链的形式出现，各问题间也有一定的逻辑关系，但这样的教学设计过于简单，三个问题均为事实性问题虽然能帮助学生熟悉语篇，但对思维要求不高，学生通过阅读文本能轻而易举地从文中找到答案，缺乏挑战，不利于激发学生的阅读兴趣和思维能力的提升。

笔者在处理该段落时加了头尾两个问题，即第一个问题和第五个问题。第一个问题：（1）What is the meaning of spring festivals？旨在引导学生关注春天的节日的价值和作用;第五个问题：（5）Can you understand why spring festivals the most energetic？意在引导学生思考为什么春天的节日是最具活力的，引导学生关注文章的要点信息。该问题是前面四个问题的承接和提升，既基于文本又高于文本，学生不能从文本中直接找到答案，需深度理解文本信息并进行加工处理后方能回答。这种富有思维量的问题链设计才能有效促使学生思维能力的提高。

在高中英语阅读教学中设计和使用具有高阶思维含量逻辑性强的问题链，让课堂教学在思维缜密的系列问题中绽放学生的思维火花，让他们有兴趣且积极主动地参与到课堂学习中来，收获阅读带来的审美愉悦和思维品质的跃升。

参考文献：

[1]关媛.基于文本解读的英语学科核心素养的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：20-24.

[2]裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（6）：75-79.

[3]方庆.略论概念图在英语教学中的运用[J].教育研究与评论：中学教育教学，2016（12）：58-61.