实验情景在生物课堂教学中的应用

周小刚

摘 要：创设适宜的实验情景运用到课堂教学中，能显著激发学生兴趣，辅助学生理解抽象概念，突破教学难点，从而为构建高效课堂提供有力支撑。

关键词：实验情景;课堂教学;应用

2017版《普通高中生物学课程标准》中明确提出，生物学学科核心素养是学生在解决真实情景中的实际问题时所表出来的价值观念、必备品格与关键能力，学业质量标准的每一级水平主要表现为在不同复杂程度的情景中运用各种重要概念和方法解决问题的程度。可见，将情景教学渗透到课堂教学是建立和提高学生核心素养的重要手段，符合课程改革的方向。情景种类很多，如生活情景、实验情景、直观情景、问题情景、文学情景等。实验情景优点很多，如真实、可现场生成、直观、生动，容易激发学生主动探究科学知识的欲望，进而有利于培养学生解决实际问题的能力。将实验情景设置在课堂教学的不同环节，能达到不同的教学目的，提高教学效益。笔者从以下三个角度举例论述。

一、实验情景导入新课，激发学生兴趣

好的开始是成功的一半，很多老师为了设计一个精彩的导入，煞费苦心。但往往新颖有余，直观不足，学生缺乏共鸣。适宜的实验情景直观生动，学生参与感强，毫不费力就能把学生带入生物课堂。

在“输送血液的泵——心脏”一节上课时，一进教室我神秘地说道，同学们相信心灵感应吗？同学们纷纷摇头。我又说，老师会心灵感应，能猜出你们的想法，不信谁来试试。同学一下就沸腾了，十几个同学把手举得老高，生怕老师看不见。我随机抽选3位同学，请这3位同学按照PPT上的提示进行实验。为了实验结果真实可靠，我主动把双眼蒙上，接受同学监督。PPT上的实验步骤为：（1）3位同学分别把一个小道具握到左手或右手中，再把藏有道具的手放在头上做思考状，另一只手自然垂下;（2）全班同学计时一分钟;（3）一分钟后，将两只手平放，教师判断那只手藏有道具。我根据左右手颜色对比，发白的手是因为供血不足，说明曾经放高处，也就是藏有道具的手。然后准确无误地把道具找出来。同学们一脸疑惑，于是我借机提问，老师真的会心灵感應吗？请同学们分析老师判断的依据？所有学生都积极思考，大家各抒己见，最终找到依据，也就引导出本节课的主题。接下来整节课，同学们的兴致都很高，课堂效果非常好。

在导课环节设置实验情景，应注意：（1）操作简便不冗繁，实验现象明显;（2）紧扣课堂主题，不“节外生枝”;（3）避免学生看热闹，要善于提问引导学生对实验思考和分析;（4）积极营造氛围，吊足学生胃口。

二、实验情景解决疑难概念，辅助学生理解

生物学概念是生命现象和生命活动规律本质属性在人们头脑中的反映，是学习生物学知识的基本思维单元，是理解生物学原理、法则、模型和理论的基础。生物学概念数量较多，又抽象繁杂，仅仅依靠教师的单向教授，学生难以理解和建构概念。课标中明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。以实验情景作为载体，利用学生在解决问题中理解和建构完整的概念体系是对概念教学的一大突破。

在“减数分裂和受精作用”一节，同源染色体非常难理解，以至于很多同学在学完必修二后还有疑问：为什么一条来自父方，一条来自母方还叫同源呢？单倍体加倍形成的二倍体中的染色体来自于一方，为什么还有同源染色体呢？所以笔者在处理这个概念时，先让学生观察有丝分裂和减数分裂的过程，分析染色体的行为区别。学生不难发现，减数分裂中出现了染色体的配对和分离。教师同时指出，同源染色体的提出，是为了描述减数分裂的特征而定义的一个概念，配对和分离是它的本质特点。通过学生对实验结果的自主探究，教师的精准点拨，抽象的概念变得立体有层次，学生当然掌握得清楚深入。

在利用实验情景突破抽象概念时，应考虑：（1）根据学生的认知水平，精选核心概念突破;（2）引导分析实验的问题很关键，要追本溯源;（3）概念建构未必能一蹴而就，可整合实验或分阶段理解。

三、实验情景突破难点，培养学生探究能力

教学难点是学生的认知能力，是认知水平与教学目标达成之间矛盾关系的一种表现，是教学内容的重要组成部分，突破难点是学生能力水平提升的必由之路[3]。通过构建实验情景，引导学生自主探究、突破难点，培养学生科学探究能力和精神。

在“细胞膜——系统的边界”一节，学生对细胞膜具有控制物质进出的功能理解很难，只能被动接受，不容易认同。教师给学生提供浸泡好的玉米籽粒、红墨水、刀片、酒精灯等材料用具，让学生设计并操作实验验证“活细胞吸收物质的选择性”。通过观察常温和加热条件下胚的颜色，把细胞膜对物质选择的微观变化转变成肉眼可见的宏观现象，学生自然认同了细胞膜的功能。在此过程中，学生复习巩固了实验设计的基本原则，实验探究能力在潜移默化中提高。

利用实验情景突破难点时，应注意：（1）学生最好都能亲自动手参与，加深印象;（2）难点的定位一定要基于学生现有的认知水平，准确选择;（3）实验情景是为了在学生认知水平和教学目标中搭建“梯子”，绝不是滥竽充数。

总之，在生物学课堂教学中，教师应根据教学内容、目标的要求，尽可能地创设适宜的实验情景，为学生营造一个轻松愉悦，又能积极思考的课堂氛围。最终能够使学生在新的实验情景下获得新知识，掌握新方法，提升生物学核心素养。

参考文献：

[1]杨重云.课堂教学情景的创设[J].中学生物学，2006（10）：20-21.

[2]戴大勇.物理教学难点突破的方法与策略[J].物理教师，2018（2）：33-36.