浅谈数学课堂教学有效提问的技巧

陈国威

摘 要：课堂提问是数学课堂教学中师生之间思想的相互交流、相互碰撞的重要双边教学形式。有效的课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行思考，做出合理猜测，进行精准分析，能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。结合教学实践，从提问的时机、提问的连贯性、提问的梯度等方面分析数学课堂教学中课堂提问存在的一些误区，并试着从提问的“点”“线”“面”三个方面提出一些改进意见与方法。

关键词：数学教学;有效提问;技巧

经过多年的数学课堂教学实践，逐渐发现课堂教学是一种目的性和意识性都很强的师生双边活动，而高密度的課堂提问已成为数学课堂教学的重要方式。教师的课堂提问将在很大程度上影响学生课堂思维的发展和学生对课堂知识的掌握。有效的课堂提问可以引起学生的注意，激励学生的参与，发展学生的思维能力，增加课堂的有效互动，提升教学效果。那么如何在数学课堂中进行有效的提问，从而提高数学课堂的教学效果，让数学课堂焕发出更强大的生命活力呢？以下是我结合课堂教学实践，从提问的“点”“线”“面”三个方面对数学课堂教学进行有效提问的一些思考与探索。

一、有效提问应把握好“点”

1.有效提问应能较好地切中要点

围绕教学目标，引导学生直击问题的关键，切中要害，为教学的重点和难点突破做好铺垫。教师所提出的问题含糊不清或不到位有两方面的因素：首先是教师的语言表达能力和对知识的认知水平等原因造成的。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，所以课堂教学的提问要清晰，这样不影响学生的理解，不会降低提问的实效性。其次，教师对教材的把握不当和理解都存在偏差，让看似有效的提问成了表面功夫，有时问题过于繁琐，有时问题太过突兀，使问题脱离学生的认知，最终没有提炼出教材的核心问题。例如授课老师引入学习课题后（平面向量基本定理）

2.有效提问应把握好时间点

课堂提问把握时机是最重要的，“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问时间的重要性。这就必须要求老师熟悉教材、了解学生，准确把握教学重点和难点，在课堂教学中还要观察学生心理变化。对较大难度的问题，要注意化难为易，问题有梯度，难度逐级提升，循循善诱，才能鼓起学生的信心。提问的难度应该设计在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力和想象力引入状态。例如问题2，这个问题问得恰到好处，一个向量只能表示一类向量（平行向量），但是两个不共线的向量就可以把整个平面内的所有向量表示出来，学生内心感到非常神奇。所以教师的有效提问，不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且还能让学生更好地掌握知识要点。如果简单直白地告诉学生公式，定会让学生感觉索然无味，数学学科素养的提升更无从谈起。

二、有效提问应把握好“线”

有效提问还应把握好“线”。“线”即每一个知识点的提问、每一节课的问题设计、每一章节所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。所以根据教学目标组织的课堂提问必须要讲究章法。课堂上所提的问题要有利于激发学生思维，提高学习兴趣上，以便于突出重点和难点。还可以组织问题串，形成一个明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这样的“问题串”体现了教师的思考与创新，解答学生的疑惑，实现了教学目标。以“平面向量基本定理”为例，以下是另一位男教师设计的问题串：

……

这一问题串由浅到深，环环相扣，层层推进，很容易解决问题，还让学生的思维有所深度地发展。

三、有效提问应把握好“面”

课堂的提问应该面向全体，内容要有层次和梯度;选取回答问题的同学要不拘一格，要避免“开火车”的形式，不要让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间，可以采用随机点名等形式，每一位学生都有回答的机会，同时也让每一位同学都保持紧张感。教师所提出的问题，对尖子生可合理提高;对一般学生可逐步升级;对差生可适当降低。

总之，课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。不同的课堂、不同的提问策略产生不同的教学效能。在现今动态生成型的数学课堂中，我们要从提问的“点”“线”“面”三个方面出发，不断优化课堂的内容，充分发挥提问的有效性。在日常备课时，结合学生自身实际，采用不同的提问策略，精心设置问题，让课堂教学激发学生的学习兴趣，突破重难点，从而取得较好的教学效果;我们要及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能等方面的经验和不足，并不断地加以发扬和改进，自身潜能也会得到充分挖掘，课堂氛围就会更加和谐。

参考文献：

[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）.

[2]王振中.把握好数学课堂提问的艺术[J].教学与管理，2004（22）.