辩论课堂模式在初中道德与法治教学中的应用

肖定忠

摘 要：传统课堂上学生由于无法参与课堂的讲授，无法在课堂中找到自我的存在感，渐渐对课堂上的学习失去了激情，而辩论课堂的兴起则使得所有教师都看到了课堂上学生能够重现生机的希望，辩论课堂是以学生为主体，以双方之间的交互辩论为主要内容的教学方式，它要求学生具有反向思维和发散性思维，能够在小组双方的辩论中抒发自己的看法，在辩论的过程中真正融入课堂、感受课堂，充分地体会到知识不断流转于双方之间的满足感与幸福感。初中的道德与法治课程是一门极具辩论性的课程，正好适用这种辩论课堂，让学生在与他人辩论的过程中体会到不同人、不同角度的看法，能够学会多角度看问题。

关键词：辩论课堂;初中道德与法治;激发热情;自主学习;优化理解

辩论课堂拥有着独一无二的优点，它使课堂变成了一场辩论会，让学生能够在辩论会的气氛下守住自己的观点驳斥他人的观点，在辩论的过程中学到各种各样的知识。教师应当将辩论课堂有效应用到初中道德与法治课程中，让学生早一步感受到辩论课堂的魅力，早一步重燃起对课堂知识的追求与向往。笔者将结合自身多年的道德与法治教学经验，对辩论课堂在初中道德与法治教学中的有效应用进行一番简单的探讨，希望能给广大教师和学生带来一定帮助。

一、激發学生学习热情

学生的学习热情一方面靠自身对知识的追求来保持，一方面便是靠课堂内容的新奇有趣来保持。辩论课堂作为一种新奇的教学方式，能够有效吸引学生的注意力和好奇心，让学生在一种活跃积极的课堂氛围下进行学习。教师应当利用辩论课堂的这种特点，将课堂变成一次学生与学生之间知识储量的交锋，让学生在这种交锋中认识到自己的不足，继而对知识的学习更加渴求。

例如，在教授“遵守规则 自由与规则不可分”这部分内容时，教师便可运用辩论课堂来进行教学。在课堂一开始，教师便可告诉学生这节课的课堂形式乃是辩论课堂，学生必然会对这样新奇的教学方式产生兴趣。在课堂进行中，教师便可以讲授课堂内容，利用课堂内容来让学生充分发言。在这种课堂内容中，必然会产生两种不同的声音，一方学生会认为自由更重要，一方学生会认为规则更重要。教师便可充当学生之间的引导者，询问他们为什么会坚持自己那方的观点，学生就可在辩论中表达自己的看法，融入课堂中去。一场课上下来学生必然会感到酣畅淋漓，觉得自己全身的细胞都活跃了起来，将会不由自主地爱上辩论课堂，期待辩论课堂的到来。

二、锻炼学生自学能力

辩论课堂的特点之一便是学生的自主性。辩论课堂能让学生充分发挥出自身的优点和长处，在辩论的过程中展现自己的特点。在辩论开始之前，教师便可以给予学生足够的时间来让他们搜集辩论中需要的资料，学生将在搜集资料的过程中，充分地锻炼到自己的自主学习能力，而用自己搜集得来的资料进行辩论更能让学生产生满满的满足感。

例如，在教授“网络推进社会进步，网络是把双刃剑”这部分内容时，教师便可将辩论课堂的辩论性充分利用起来。在课堂的开始，教师可以让学生自发结成四人一组，并选择正反方辩题。正方则为“网络的利大于弊”，反方则为“网络的弊大于利”。结完组后，教师可以给学生十五分钟的时间，让学生搜集自方辩题素材和资料，在搜集资料的过程中，学生便会隐隐的产生一种胜负欲，并且在这种胜负欲中彻底对有关于网络的知识产生兴趣。在搜集完资料后，教师便可让辩论开始，正反方开始辩论，在辩论的过程中，双方将能够有效感觉到辩论课堂的魅力，无论最后结果如何，双方学生都在这场辩论中得到了成长，锻炼了自己的能力。

三、优化学生知识理解

要想让学生将知识理解通透，就必须要让他们自身参与到课堂的讲授中来。辩论课堂就是能够让学生参与课堂讲授中来的媒介。教师可以利用辩论课堂的双方性，使学生与教师之间产生一场知识与知识、观点与观点的辩论。毕竟，辩论课堂不只是学生之间的场地，也可以是教师和学生之间沟通的工具。在沟通过程中，教师便可了解到学生不足的地方，以便更好地传授知识，让学生深入理解。

例如，在教授“违法无小事，警惕身边的违法行为”这部分内容时，教师便可以利用辩论课堂来完成对学生知识的传授。一开始，教师便可向学生抛出问题“身边哪样的小事是违法行为”，学生便会七嘴八舌地回答道“不能乱闯红灯”“不能偷别人的东西”“不能殴打他人”。在这样的过程中，教师便可了解到学生对违法小事这件事情的了解程度。接着，教师便可向学生进行内容的补充说明“造谣也是一种违法行为”，让学生了解到造谣的性质。最后，教师便可对这场课堂内容进行总结说明“作为学生，我们能接触到很多违法的事情，这些事情体现在生活的方方面面，因此，做人一定要谨言慎行，不可做违法的事情。

总而言之，辩论课堂是一种有效的教学方式。教师可以让学生在辩论课堂中得到学习的兴趣、提高自己的学习能力以及得到对知识更好地理解。因此，教师应当多多使用这种教学方式，也应当利用更有效的方法将这种教学方式融入到教学中去。如此一来，学生便可得到良好的教学，能够在学习的过程中体现自我、找到与其他人对话的方式，使课堂氛围变得更加轻松和谐。

参考文献：

[1]徐志祥.初中道德与法治课的互动教学模式分析[J].中国校外教育，2018（27）.

[2]唐军丽.讨论式教学法在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育科学（全文版），2017，8（3）：154.