对高中英语语法教学中交际教学法的应用研究

刘荣凤

摘 要：目前，高三阶段的英语教学在语法方面多以总复习为主，例如，外研版高三英语语法教学学生从选修1～7已经系统学习了语法知识，此时教师应当以复习教学为主。简要介绍了交际教学法，同时分析了交际教学法在高三英语语法教学中的应用策略，旨在进一步强化高中生的英语综合水平。

关键词：高中英语;语法教学;交际教学法;应用策略

语法是英语语言的运用规则，是通过规范化的方法对英语短语、词汇进行组织运用的信息。学好英语语法有助于学生更好地分割英语语言符号，读懂英语语义、灵活运用英语，它能够提升学生英语综合水平。交际教学法是培养学生语言运用能力的重要方式，有必要在语法教学中对其进行充分利用。

一、交际教学法概述

Howatt认为交际教学法分为激进派与温和派，它们分别代表交际教学法的强与弱。弱的一面侧重于英语交际能力，强的一面侧重于交际过程的需求，即是说，弱的一面是为了提高学生英语学习能力而教学，即为学习而学习;强的一面是为了提升学生英语运用能力而教学，即为运用而学习。交际教学法具有坚持学生的主体地位、将语篇作为基本教学元素、教学模式交际化以及功能与意义相整合的特点，学生能够在教师构建的语境中展开交际式学习，教师通过构建真实交际活动帮助学生学习知识，掌握英语语言系统，并学会用英语交流。

二、在高中英语语法教学中运用交际教学法的有效策略

（一）通过创设情景运用交际教学法

情景是指通过语言对客观事物进行描述，能够为交际教学法在语法教学中的运用提供平台，在复习语法知识时，教师应当针对复习内容选择特定情景，通过情景营造交际氛围，防止因情景渲染的不到位而使课堂流于枯燥，降低学生参与兴致，例如，教师在教学时可以这样创设情景，比如说有的学生在上课时仍未到班级，教师运用“Why is Marry absent？”阐述困惑，同时要求学生使用情态动词为自己解答困惑，学生会回答：1.She must have missed the early bus.2.She might be sick，and...3.She may be...教師引导学生回顾所学过的情态动词，等到学生在教师的引导下说出所有情态动词的应用方式后，再让学生自行归纳与总结，之后引导学生自行模拟情景，布置作业，以使其充分掌握该语法运用。此外，为了提升课堂的趣味度，教师可以充分利用多媒体技术、课堂教具等创设情景，例如，播放《猫和老鼠》的动画片，让学生观看动画内容，使用英语语言进行描述。

（二）通过对比归纳运用交际教学法

事物是普遍联系的，只有充分整合才能够发挥事物的最大能力。目前语法教学中存在由点到面的分散式教学方法，学生学习的过程为由浅入深，从另一方面来看，这削弱了语法知识间的联系，不利于学生全面把握知识内容，甚至会出现新旧知识混淆的问题。这对于高三老师而言是必须重点解决的问题，采用交际教学法有助于解决这一问题。例如，教师可以结合句子结构与相关代词进行归纳，让学生有清晰的认知，教师可以采用该归纳方式，第一，作主语成分“指人”用who，that;“指物”用which，that。第二，作状语成分表示“时间”用when，表“原因”用why，表“方式”用how，表“地点”用where。第三，作宾语成分“指人”用who，that，whom;“指物”用which，that。第四，作定语无论指人还是物均使用whose。第五，作表语无论指人还是物均使用that。学生对定语从句各个部分明确后，教师再引导学生对下述句子中划线部分使用所学英语语法知识结合被动语态作答。如句子1.She is going to raise her hand in the math class.2.They held a sports festival every three months.学生在不断对比归纳总结的过程中能够更有效地区分知识，在不同语境中灵活运用语法组织语言。

（三）通过有效探究运用交际教学法

有效探究与交际教学相融合的方式主要有下述几种：第一，教师可以运用教室环境，构建与所要复习语法相近的情景，让学生进行描述，比如教师可以运用黑板做出写板书的动作，让学生思考运用怎样的语言进行描述，有的学生会阐述Teacher came into this classroom，holding an English text book above her head.第二，教师可以在讲解进行时态时运用多媒体技术设置图片构建同学早上在校门口偶然碰到的情景，让学生通过观察图片讲解自己想到的对话内容，或者也可以开展一些口语交际游戏，让学生探究灵活使用语法的方法;第三，可以通过模拟教学情景，例如，教师在复习知识前，鼓励学生到讲台上模拟情景，分角色运用相关语法展开对话，可以设置看病、问路、道歉等多种话题。教师可以就近使用多媒体道具进一步强化情景，激发学生的表达欲望与信心;第四，教师还可以引入生活中的案例设置交际主题，例如：What are you going to do when you graduate from senior middle school？此时教师可以指定学生使用特定语法回答问题，不仅能够训练学生的口语能力，还有助于培养学生的写作能力，同时巩固相关语法知识。

交际教学法不论强弱的方式均需要教师引导学生开口说英语，在教学活动中实施该方式能够达到事半功倍的教学效果。该教学方法与新课改对英语教学的要求不谋而合，其以学生为主体，赋予学生更多的锻炼与表达的机会，教师在教学中应坚持不懈地对此进行探索与实践。

参考文献：

[1]王艳.交际教学法应用下的“导—教—学—练”高中英语语法教学模式的研究[D].华中师范大学，2016.

[2]潘星彬.交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.