“课本剧”在初中语文阅读教学中的运用

刘乖莉

在进行初中小说等文本的阅读教学时，由于这些文本具有“剧本”的许多要素，如，时间、地点、情节、对话等，因而可以在课堂教学中运用“课本剧”的形式，让学生参与到教学活动中，融入故事情节，切身体会其中的思想和感情，加深学生的印象，激发他们阅读的兴趣，提高课堂教学效率。

一、教会学生撰写剧本

初中学生对于“剧本”比较陌生，许多学生听说过“电影剧本”“话剧剧本”“戏曲剧本”等，仅仅只是听说，没有自己亲自编写过剧本，甚至没有见过“剧本”的样子。因而，教师首先要给学生讲解一些有关剧本的知识，讲解一下什么是剧本，剧本是如何创作出来的，剧本与其他文学体裁的区别是什么等等，还要给学生提供几个剧本片段让学生阅读和体验一下，让学生从理性到感性认识剧本。随后，以课本中的文本为例，先由教师编出一个剧本，让学生感受“课本文本”到“课本剧”的变化。最后，教师再以正在教学的课本文本为例，让学生自己改编“剧本”，进行小组内或者全班内的交流讨论，让每位学生从认识“剧本”到学会改编“剧本”。在改编剧本的过程中，教师可以随时指导，让场景、对话、心理陈述等丰富起来，充满戏剧性，并使之条理清晰，情节衔接自然，此过程也能促使学生对课本文本进行深入阅读和理解，充分领会作者的思想感情，与文本中的人物产生情感共鸣，同时也可以引导学生参与到文本的剧情及场景中，加深学生的印象，提高教学的有效性。

二、分组表演课本剧

在对课本文本进行改编的过程中，学生理清了故事梗概，明白了人物之间的关系，以及人物的情感和个性特征，这与阅读教学的要求还有一定程度的差距，还需借助于文本中的对话、情节的变化、场景的转化、最终的结局等方面，更加深入地剖析人物的性格特点、时代背景、生活感情和主旨思想。而进行“课本剧”表演正是学生深入阅读的有效手段。在表演“课本剧”的过程中，学生会对人物的对话、神情等进行反复的琢磨和打造，体会其中蕴含的情感，再辅以动作、表情、语气等的自我加工和外在表现，能深刻地感染包括自己在内的每位学生。在表演前还要进行排练，在对剧本讨论完成后，小组内成员根据每个人的特点和喜好进行分角色扮演，从准备服装、道具，到对人物对话的打磨和排练等，学生都亲力亲为，并接受他人的指点，此过程中又为学生提供了一个能深入理解本文的机会。例如，《范进中举》节选自吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》，教材文本采用了夸张的修辞手法，将范进乡试中举后喜极而疯的形象展现得淋漓尽致，其中又通过其岳丈在范进中举前后鲜明的肢体动作及表情言语的对比，揭露了当时的炎凉世态，以及表达了对科举考试的深恶痛绝。从教材文本中可以发现，范进喜极而疯的一瞬间以及其岳丈在范进中举前后的动作表情、言语都鲜明的个性特征，营造了一个戏剧性的冲突氛围。例如，在语言方面，范进的岳父在其中举前说道：“你怎敢在我们跟前装大……你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你……你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃天鹅肉来……你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照！”句句戳心，言辞尖酸;范进中举后又说道：“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！——贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”一口一个“老爷”，极尽胆怯之情。前后对照，形成了鲜明的对比。再看其动作和神态，范进的岳父在其中举前作者这样描写：屠户横披衣服，腆着肚子去了;屠户一口啐在脸上。中举后又写道：屠户见女婿衣裳后襟皱褶了许多，一路低着头替他扯了几十回。前后动作和神态的一百八十度大转弯，活灵活现地展现出一个市侩人的趋势附炎心理。这些冲突和反差，给善于表演的学生提供了一个良好的机会，可以从中发现具有表演天赋的人才，也让学生对自身的潜力有了一个新的认识，同时，让所有学生对文本的理解又深入了一步，激发了学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，爱上语

文课。

三、让学生养成写演后感的习惯

从表演中汲取文本所指向的对人生的理解。演要比读更能深刻地领会文本的意蕴，但传统的语文阅读教学，教师常常用布置“读后感”的方式进行一次阅读的升华，“感”仅仅止于“读”，无法形成一次体验，领悟缺乏内心的共振。所以，教师不妨在课本剧之后，用演后感来代替读后感，将对文本内容的一次虚拟体验诉诸感悟之中，使感悟能够更加深刻。还以《范进中举》为例，学生通过演，将范进的喜极而疯挪到自己的身上，好像就发生在自己的身上一样，刻骨铭心，让人无法做一个旁观者嘲笑范进的疯，而是忍不住要为范进流泪，感触被科举傷害后内心留下的伤痛。

“课本剧”是对以往课堂教学模式的一次冲击，给课堂教学带来了勃勃生机，也是一次教学方式的巨大改变。学生在表演中既参与到课本文本的阅读中，也促使他们对文本进行认真细致的研读。同时，也锻炼了学生的编剧能力，能让学生在表演中更加深刻地、感同身受地体验文本的意蕴，从而激发学生内心的情感体验，发展他们的情感、态度和价值观，培养他们学习语文的兴趣，也引导学生开拓自己的阅读视野，不断地提高语文素养，为学生以后的人生发展奠定良好的人文基础。

参考文献：

[1]张晓寒.人文教育与大学生人文精神的培养[J].湖北社会科学，2008（5）.

[2]田青.新世纪十年中国现代文学教学研究述评[J].呼伦贝尔学院学报，2010（3）.