基于解读文本的初中英语课堂阅读教学研究

潘欣欣

在初中英语教学中，学生的英语课堂阅读是很重要的，在初中阶段，英语的难度比起以往有很大的提升，所以学生学习起来会比以往更加吃力，尤其是在英语的课堂阅读方面，学生的词汇量较少，很难支撑起初中的英语阅读，并且对于很多句型以及词汇的不理解，让学生在英语阅读方面遇到了较大的阻碍，在这里，可以对英语文本阅读进行探究，分析课堂文本阅读遇到的困难，并根据这些分析提出初中英语课堂文本阅读的教学策略。

一、初中英语课堂文本阅读遇到的障碍

英语是一门语言学科，它具有一些学习语言的共性，在英语学习中，学生的听力、书面表达、口语以及文本阅读能力都至关重要，缺一不可，如果缺失了其中的一环，英语这门语言的掌握就会不完整，但是在这几个环节当中，文本阅读比起其他三个环节，往往更容易受到忽视，不论是教师还是学生，都潜意识地没有那么重视文本阅读，因此，在文本阅读的环节，学生往往会遇到很多

困难。

第一，初中阶段，学生的词汇量是造成文本阅读障碍的一个原因。学生升入初中后，在小學的教育中积累的词汇量显然是不足以支撑初中的文本阅读的，学生掌握的词汇偏向于名词更多一些，对于介词、虚词等则掌握的不是很好，所以会对阅读形成障碍，教师在初中课文文本的讲解上也往往偏向于课文中的新句型和新语法，把每一个知识点拆分开来给学生进行讲解，这样对于文章的整体没有一个很好的把握，学生也会更偏向于去记忆理解知识点，没有多少整体阅读理解文本课文的机会，在应试教育的核心思想下，学生和教师共同参与的教学行为往往集中在知识点上，更看重考试的分数，因此大量地记忆与练习知识点，却没有感受到英语文本阅读的魅力。

第二，对于英语文本阅读，初中学生没有掌握正确的阅读方法，所以阅读起来很困难。在初中，很少有学生能主动地去进行课外的拓展阅读，阅读是需要积累的，而初中生因为词汇量不足，也不理解很多新的句型和语法，所以对英语文本阅读产生了一种恐惧感，变得越来越抵触英语文本阅读，这样阅读能力也得不到提升，也变得对文本阅读越来越不感兴趣。学生在以考试为中心的英语教学中，对英语文本阅读的情感体验可以说是几乎没有的，这也导致了学生消极对待英语文本课堂阅读。

针对这些困难和问题，可以对应地提出策略，让学生拾起对英语文本阅读的兴趣，不把它看成是一项教学任务，而是真心沉浸在英语文本阅读中，体会其中的情感，并随着阅读的积累提升自己的英语能力，从中找到乐趣，提升英语学习的趣味性。

二、基于解读文本的初中英语课堂文本阅读教学策略

（一）利用插图解读英语文本

在英语文本解读中，可以利用插图去解读文本，英语课堂文本的插图一般色彩明艳，并且非常直观，生动形象，简单易懂，这些插图可以吸引学生的注意力，激发学生对解读文本的兴趣，教师可以借助插图导入教学话题，潜移默化地将文本解读融入话题中，把困难的文本分解为小的部分，突出重点，在进行文本解读前，教师可以让学生先观察插图，不看文本，先从插图的画面让学生预测文本的内容，培养学生的观察能力以及想象力，在学生观察插图时，教师从旁边进行引导，利用插图找到文本解读的直观线索。除了在解读文本的最初阶段外，插图也可以在解读文本的过程中发挥作用，教师在让学生进行复述这一过程时，可以给出插图提示，给出关键词句提示，让学生用自己的语言进行复述，这样可以对解读文本起到辅助的作用。

（二）设置问题引导文本解读

教师在引导学生进行文本解读时，可以适当地给学生设置问题，问题可以根据英语文本的主要内容来设置，在英语文本解读的问题设置中，有几个常用的问句，以五个W和一个H开头的问题基本可以适用于整体文本解读，When、Where、What、Why、Who以及How，如果在对学生设置问题的过程中，问题的答案相对难以解读，那么可以给学生几个选项，来引导学生理解，自始至终在英语语境下运用这些关键词，学生就会逐渐明白文本的意义，在设置疑问时，也可以设置层次化的问题，运用谈话的形式去引导提问，让难度逐层递进，有针对性地提问，让学生能通过英语文本找到问题的答案。

（三）设置情境运用词句

在英语文本阅读中的词句运用对于解读文本来说非常重要，进行大量的阅读训练，学生的阅读能力才会有所增长，但是一味地进行机械的练习也不可取，最好是能够把词语句子融入教学，从整体入手，去解读文本，在英语课本的固定文本环境之外，教师可以设置其他的特定文本情境，让学生把文本单词带入到别的情境中陈述，并且最佳选择为学生感兴趣的一些领域情境，例如动画场景、电影片段等，这样学生对于英语词义的陈述会变得更加积极，能自己主动去陈述，这对英语阅读文本的深入理解有所帮助。并且学生的英语文本阅读效率也要逐渐提升，不能一直“咬文嚼字”“细嚼慢咽”，阅读的效率和精准度应该是逐层上升的。

（四）重视感受英语阅读文本情感

在学生能够大概解读英语文本的含义之后，教师要引导学生重视英语文本中蕴含的情感思想，不能一味地把英语文本当做数学题一样去解析，语言当中所蕴含的文化思想、精神脉络，学生如果能有所了解，才能说是真正学好了一门语言，教师可以适当寻找英语诗歌，举办鉴赏活动等。

综上所述，初中英语课堂的阅读教学是一项持之以恒，需要不懈坚持才可能取得成果的教学活动，在这个过程中，教师应当进行恰当的引导和督促，不断改进教学方法，融合信息化的新型教学模式，这样对英语文本阅读能力培养有很大的好处。