指向文化意识培养的中学英语阅读教学设计初探

严丽

摘 要：在核心素养的大时代背景下，以译林版九年级英语上册阅读板块为例，研究如何在英语阅读教学中体现对学生文化意识的培养，探讨文化意识在阅读课中的具体实施方法。

关键词：阅读教学;文化意识;译林版九年级

一、研究背景

2014年3月教育部提出了核心素养的概念。2016年9月，北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》对这一概念做了进一步阐述。总而言之，核心素养是关于“培养什么样的人，如何培养人”，主要包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。程晓棠教授把其中的文化意识解释为“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识品质、人文修养和行为取向。”2017年版《普通高中英语课程标准》对文化意识进行了清晰定义：文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，文化意识的培养有利于学生增强国家认同感和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，學会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

二、在英语阅读教学中培养学生的文化意识

从单元整体安排可以看出，阅读教学在单元教学中起到以下几个作用：引出单元话题，激发学生学习兴趣，激励学生不断探索未知事物;为语法学习、学习技能板块的掌握奠定基础;为写作板块提供语言铺垫与结构支持。

从目标来看，阅读教学是培养核心素养的重要途径。根据英语学科课程目标，英语学习不仅仅是要让学生掌握一种交流工具，还需要提升学生的文化意识。语文教材中的课文大多选自名家的经典文学作品，语言规范优美，内容丰富有趣，蕴含可供学生认识自然的智慧和为人处世的道理，学后学生不但可以举一反三，练成阅读和作文的语言技能，也能在精神上得到陶冶。那么，英语教材在文化内涵方面是如何做的呢？

目前来看，基础教育阶段中的英语教学仍然过分强调语言技能的传授，脱离了人文知识和人文精神。没有了文化意识的英语教学，也失去了可触动人心的力量和个性化。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的体验和理解。培养学生的文化意识应该建立在一个整体性的语言学习活动中，创设一个和谐的人文环境，将一连串的活动整合起来，学生作为主体用语言解决问题。或许若干年以后，我们教给学生的语言点会被忘记，但是教授的文化思维方式将伴其一生。笔者就译林《英语》九年级上册阅读板块为例，谈谈在阅读教学中对文化意识培养的认识。

译林版九年级英语上册两个主题共八课，Getting along with others四课，Entertainment四课。当教师基于某一个语篇设计教学时，首先要反复通读语篇，深挖文本，做好、做深教材分析。需要充分利用学生已有知识，发挥情境支架的作用（孙晓慧，2016）。方便学生在明确的情境当中根据直接提示找出文化信息。了解中外优秀文化，形成正确的价值观。

Entertainment这个主题表面看似文化意味不强，但每个单元都渗透着文化意识。教师需要深入文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出文本的逻辑关系、内在思想，从而引领学生从不同视角理解和体验文本，文化意识自然而然渗透进来。在Tan Duns music这课中，不仅谭盾的音乐无国界，谭盾同样without boundaries，这个中外有名的音乐家很值得我们寻味。我们稍稍把谭盾年轻时的经历与国内当时大环境相重叠，不难发现谭盾在国内那个特殊时期没有受到影响，坚守自己的才华。在形势好转时，准备好自己，继续出国深造。老师需要引导学生感受谭盾在那个时代下做出的努力，以及不同求学经历对其以后音乐发展道路的影响。从不同的角度进行体验，学生更能感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识。再说到这个主题下另一个阅读话题——奥黛丽·赫本，她的影响力非常大，到如今还被人膜拜。是什么让她享誉全球呢？是美丽还是别的什么？这些都是值得学生思考的，要让学生有兴趣，他们才有意愿去了解并比较文化多样性的活动和事物。

语言是文化的载体，英语课程的学习就是接触和认识另一种文化的过程，社会的独特文化也蕴含其中。文化在阅读中的渗透主要有三个层次：（1）文化知识的习得。挖掘渗透文本中的文化知识，拓宽文化视野，丰富文化底蕴，确保一定的原著阅读。（2）文化差异的了解。结合文本，引导学生关注中外文化异同以及英语这门世界语言的地域性差异。（3）文化体验的获得。根据学生的语言水平、认知能力、兴趣爱好和生活经验，创造尽可能真实的跨文化情景，在其中体验和再认识，逐步形成文化交际意识，提高跨文化交际能力（谢忠平，2017）。因此教师需要从多角度进行思考，设计出更符合文化特征的问题，为培养学生的文化意识搭建平台，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进深度学习。

学习是棵树，知识层面是显而易见的枝叶，思维是树干，而文化意识则是不断给予营养却又易被忽略的土壤。有好的土壤，学习这棵大树才能茁壮成长。当然，文化意识的培养不是一朝一夕就能做到的。不仅仅是学生，教师更需要做文化的有心人，储备好课内外的资源，在潜移默化中培养学生的文化意识。

参考文献：

[1]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读教学的定位和设计[J].中小学外语教学（中学篇），2010（1）：13-16.

[2]李蕴智.学思结合教学理论在初中英语阅读课中的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：41-46.