如何培养学生的史料意识以及研读能力

马常林

摘 要：新课标提出要培养学生阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。史料的特性、部编本教材特点、近年命题改革都决定了史料教学的必要性。教师充分利用教材现有史料，培养学生的史料意识，教给学生研读史料的方法，可提高其研读史料的能力。

关键词：部编教材;史料意识;史料研读;自主探究

新课标指出，初中历史教学要转变学生的学习方式，强调在掌握基本历史知识的基础上，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。新时代的教师要勇于摆脱“授业、解惑”老观念的束缚，摒弃重知识轻能力的过时做法，着力培养自主探究的学习能力。笔者结合多年历史教学实践，认为要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，充分利用教材现有史料，开展史料教学不啻为一剂良方。

一、史料教学的必要性

初中生理性思维水平低，直接接受和理解史论的能力不足，更易于接受直观的、感性的东西。2017年9月，“部编本”历史教材正式启用，编排大量的“材料”成为其一大亮点，这些材料即史料，都是编者千挑万选而来，具有很强的典型性，可读性，增强了历史的厚重感和可信度。纵观近几年各类命题改革，作为一项重要的能力考查目标，史料分析赋分比重在试卷中越来越显著，可以说无题不材料，所以在教学中用好史料是很有必要的。

二、培养学生的史料意识

1.教师要多渠道收集史料

给学生一杯水，教师须有长流水，教师只有在平时工作、生活中多看书、多思考，多渠道积累史料，才能用自己丰富的史料魅力感染学生，激发学生对历史的兴趣。教师收集史料的方法和途径很多：历史教材、教参;试卷、同步练习册;《文史天地》《文史博览》等文史刊物。

2.史料的运用须以备课为先

培养学生的史料意识，教师就要从备课上下功夫。首先要分析教材史料与课文内容的关系是什么，进而要考虑如何在课堂上运用这些史料，在教学时怎样引导学生阅读和理解。部编本在引用史料的同时，还设计了一些教学活动，在备课时，不但要备课文，还要备活动，把活动的设计落实在教学方案中，尤其是史料研习的活动中。

3.因地制宜对待史料

教材的编写凝聚着编者的智慧和心血，所选史料都是精挑细选而来，是师生手头最容易拿到的史料。教师应宏观把握这些史料，实现史料与正文的有机整合，引导学生建立史料和所学知识之间相互关照的关系，彼此印证和丰富。把控好史料运用的切入点，精心设计富有启思性的问题，以便引领学生积极探究知识，自主获取有效历史信息，实现学生学习方式的转变。

4.妙引史料导入新课

導入是完整的课堂教学结构的第一环节，它的成功与否直接影响这堂课的教学效果。利用教材现有史料，如重要历史人物的言论，或经典文献，或历史典故，设计问题巧妙导入，一方面可集中学生注意力，调动学生主动参与学习的积极性，活跃课堂气氛;另一方面可培养学生的史料意识，为此后进一步的史料教学做好铺垫。

三、研读史料教学有法

1.“俯瞰”教材中的史料

遇到教材中的史料时，不能只见树木不见森林，必须引导学生关注史料作者、出处、时间等细节，明确该史料所处的具体位置，即位于哪一课哪一目之下，在研习具体史料时，你得明确本课的“课题”，浏览“目题”都有哪些，做好全盘兼顾。这样，学生在面对史料时，能做到史料和历史知识对号入座、快速链接，不至于张冠李戴。

2.整体感知文言史料

面对文言史料，教师要讲求策略。通过课前预习，让学生解决字音，弄懂文言大意;教给学生必要的古汉语的字词知识，如关键字的本义、引申义等。“书读百遍，其义自见。”教师要引导学生反复读史料，体会字里行间的真实含义，让学生在每一次品读中都能有新发现，品出新“史味”，从而整体上感知文言史料的意境，为进一步的学习打下基础。

3.善抓关键词和中心句

引导学生养成不动笔墨不读题的好习惯，无论是教材中的史料还是试卷中的材料分析题，都要边读边在史料上找一找、画一画关键词和中心句，以便快速把握史料的核心含义、瞄准问题的指向。

4.精准研读史料分析题

对于试卷中的史料分析题，如果急于求成，盲目下笔，则会答非所问，离题万里。在平时的教学中，还应强调史料分析题的审题、答题方法与技巧。在多读、找关键词之余，还应精准分解史料，注意根据标点符号对史料划分层次，特别强调注意史料中的句号、分号、省略号以及史料的开头和结尾，之后还要分析题目涉及了几个问题？赋分几何？依此逐步培养学生养成分层作答、按序作答等规范答题的基本素质。

5.引导学生积累史料

教师可给学生布置一定形式的史料作业，如制作以教材史料为主体的手抄报、设计表格统计、整理教材（含同步练习册）中的史料等，以此培养学生的史料意识，开阔历史视野，增加知识储备。

参考文献：

[1]李晓琳.史料在中学历史教学中的运用[D].首都师范大学，2001.

[2]齐世荣.中国历史[M].北京：人民教育出版社，2016.