仿写创作古诗词，促进语用能力发展

刘鹏程

摘 要：语言能力的最佳获得途径是语言运用。初中是学生语言运用能力发展的关键时期，指导学生仿写、创作古诗词是发展初中生语言运用能力的途径之一。

关键词：语用能力;仿写创作;初中

语言运用就是依照一定的规则将语言符号同语境因素匹配起来。语言能力其实就是语言符号与语境诸要素合理匹配的能力。语言能力的最佳获得途径是语言运用。[1]

初中语文教学涉及的古诗词，每一首都是经典，诗体简约，语言简洁，既具形式美又有韵律美。仿写创作古诗词，是一种有效帮助学生习得语言的学习方式，能发展学生的语用能力。

一、以读为本，提升语感能力

听说读写的能力是语言的基本能力。基本能力之外，语感也是一种语言能力。吕叔湘说：“什么叫语感？对于语言各个方面或者某一方面值得注意的现象能够很快引起注意，这就是语言敏感，就是有很好的语感。”[2]它包括判断语言恰当不恰当的能力，指出语言不恰当之处的能力，改正语言的不恰当之处的能力。

语感并非与生俱来，而是语言习得过程中的产物，需要后天培养才能形成。语感能力的培养与获得应“以读为本”。不读诗无以知诗，不写诗无以识诗，不识诗无以言诗。诗词文化博大精深，学生从小学到初中，学过的古诗词数量相对有限，即使全部吃透，也只是皮毛而已。没有足够的积累，就没法培养语感。因此，我按年级给学生推荐了不同的诵读篇目，将其中脍炙人口、读来朗朗上口、文义浅近的诗词挑出来印发给他们，如李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、岳飞的《满江红》、李清照的《声声慢》、李叔同的《送别》等，兼顾唐诗和宋词，兼顾古体诗和近体诗，让学生反复诵读，在诵读中与学者大家进行心灵交流和精神对话，不断增进对诗词的了解，提升对语言的精准感知。

二、“下水”创作，体验语用乐趣

亲其师才能信其道。叶圣陶先生早就提倡“中学语文教师应该下水”[3]。语文老师如果有了诗人的本质，身上有着更多的浪漫主义色彩，有着丰富的创造力和想象力，能够出口成章、提笔即诗，更容易受到学生欢迎，无论是提升自身诗词修养，还是提升学生的语用能力，都大有裨益。因此，我用诗词来表达自己的日常感悟，与学生进行交流切磋。如，我读了《宋词鉴赏辞典》后，觉得宋词韵味无穷，余音绕梁，写了一首词：

诉衷情·夜半无眠起读宋词有感

夜深，蝉鸣，凉风习，睡意微。轻掩卷，深思，味千回。

月明思绪飞。依依，宋词余音稀，梦中归。

在与学生分享的过程中，我又领着学生再次温习了宋词的基本格式。有的同学还饶有兴致地将这首词改成一篇散文。

以诗相赠。毕业前夕是学生相互留言、赠言的高峰期。我发现这些留言、赠言都是学生的真情流露，但他们喜欢用网络语言，对于提升语用能力帮助不大。何不因势利导，鼓励学生创作诗词，以诗相赠，岂不一举两得？我针对初中生的心理特点，积极地引导他们运用诗词创作的形式表达自己在毕业之际“自己最想说的”“不虚假不做作的情感”，比比看谁能给初中生活留下一个有韵味的回忆。为此，我率先写了一首诗：

舍与得

赠友拙笔望远航，初生雄鹰展翅翔。

学成归来同分享，师生比邻情意长。

以此来表达我对班级同学的祝福之情，希望他们不要留恋于过去，不作儿女态，而要放眼未来“向前看”，把握好以后人生中的每一个关键处，等取得成就后再回来与母校的老师们分享。学生们在看到这首诗之后，纷纷回诗。有学生这样写：

舍不得

师生相伴四年路，儒影烙印在我心。

老叶催生新芽壮，谆谆教诲记心中。

在毕业留言这个平台上，学生不仅强烈感受到了语言文字的魅力，更将原汁原味的情感抒发得淋漓尽致，发现了运用语言创作诗词的乐趣。

三、“临摹”名篇，丰厚语用积累

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”老师的精力有限，没有太多的时间去指导每一位学生诵读、仿写创作，尤其是像诗词这样比较“高深”的知识，很多同学容易望而却步，浅尝辄止。因此，我鼓励有共同爱好的同学“拉帮结派”，选出“帮主”，成立“诗研社”：苏轼帮、清照帮、稼轩帮、纳兰性德帮……由“帮主”带领社员一起开展有针对性的阅读，共同分享，定期创作，提升自己对这些诗人的个性化认识。

我鼓励诗词研究社的“帮主”先行模仿创作，模仿的“样本”是课内诗词，提倡学生结合对诗人的生平认识来进行创作，这样，不仅加深了对文本的认识深度，更积累了语言、开拓了思维，通过叙述“真故事”，抒发“真情感”，力求表达对生活的真实看法和正确认识。从模仿名家的遣词造句、谋篇布局和写作手法开始，先“于无法之中求有法”，紧接着在“有法之后求其化”，在由模仿到创造的过程中，不断地增加自己的语言积累，不断地提升语言的表达能力。

如“清照帮”的帮主在学习李清照的《如梦令》一词的基础上，查阅了大量资料，了解李清照的生平遭遇和當时的创作背景，创作出了一首宋词：

如梦令

走近才女清照，惜春花娆雨飘。柔肠千缕愁，彼时芳华正韶。

国夭，家渺。晚境茕孑曲高。

看到“帮主”创作出了真正属于自己的宋词，社员都不甘落后，纷纷搜肠刮肚、苦读深思，在“帮主”和老师的帮助和带领下，“清照帮”的几位社员也模仿着创作出了属于自己的宋词：

如梦令（其一）

诞于书香门第，千古第一才女。生固甚乐逸，后竟孤苦无依。

凄矣，苦矣。身世颠沛流离。

如梦令（其二）

才女易安居士，秉学浅斟低唱。绝唱声声慢，笔触憔悴惆怅。

流离，怀乡。只缘国破家亡！

如梦令（其三）

皆道才女清照，不言一生飘摇。腹中满诗书，难挡家国兴衰。

惜花，叹物，为景独自伤怀。

无论是模仿优秀的名家作品，还是模仿身边同学创作的诗词，都可以使学生在潜移默化中受到佳作的熏陶，不断增加自己的语言积累，更重要的是促使他们将模仿的对象内化为自己的东西，并发展自己的语用能力。

在诗歌创作的过程中，学生用自己的语言表达自己对生活的认识，并极大地带动了班级诗歌创作的热潮，一时间，班级吟宋词、写宋词蔚然成风。学生用这种形式表达自己对生活的认识、学习上的心得和人际交往中的思考等。如：

如夢令·考试有感

今晨一觉醒来，梦境依稀残留。试问同学们，却道范围依旧。

知否，知否，应是焦虑过头。

这首词的小作者借用《如梦令》的词牌，表达了自己在初三阶段考试前的焦虑心情，甚至到了做梦都梦见考试题目的地步，醒来后懵懵懂懂的，真的跑去问同学们自己是不是在做梦，同学们却告诉他，文言文复习的范围依然还是那么多，依然需要一篇一篇仔细复习，小作者万般无奈下，发出了“知否，知否，应是焦虑过头”的感慨。

模仿创作阶段固然艰辛，但宽松、愉悦的氛围中的“教”与“学”，激发了学生的热情，他们更乐意施展才华，表达自我。于是，我开始放手让学生自由创作，定期收集比较好的作品贴在班级墙面上，或者推荐给校刊。

四、推敲韵律，提升语用水平

初中阶段是学生语用能力发展的关键期。初中生正处于想象力丰富的青春期，他们接受新鲜事物的能力比较强，对生活的观察能力和感受能力日益提高，生活经验的积累不断丰富，情感发展也日渐稳定和理性，词汇量也在逐步扩大，既有表达自己的需求，也具备表达自我的语言条件。诗词创作可以引导学生运用自己独特的语言、独特的思想展现独特的自我。但是，诗词是讲究格律和韵律的，片面地追求字数相同、结构相似，也仅仅是谋求创作的“形似”，还停留在创作的“初级阶段”，而只有了解了格律诗词的平仄安排、押韵方式、对仗形式、修辞造句、意境营造等，才能在“戴着镣铐跳舞”的局限下调动更多的思维，发挥更大的主观能动性，创作出更“神似”的诗词。

因此，在古诗词教学中有意识地把诗词格律、平仄等比较浅近的知识教给学生，指导学生借助小组的力量，从格律、平仄等方面精心打磨他们自创的诗歌，成全一首首好诗、好词，不断开拓学生的思维空间，提升学生的语言素养。在学习苏轼的《江城子·密州出猎》时，一位学生在大量阅读苏词的基础上，结合林语堂的《苏东坡传》，创作了一首宋词，班级同学认为这首词文气通畅，遣词精当，是一篇上乘之作：

江城子·读苏轼词有感

密州出猎倾城忙，随孙郎，卷平冈。谁解太守，满心虑边防？

赤诚肝胆寄朝廷，羡魏尚，盼冯唐。

一蓑烟雨惠儋黄，心清朗，建雪堂。赤壁明月，佳句有千行。

旷逸徐行伴吟啸，慧济世，乐奔忙。

但是，这首词明显在押韵和平仄上还存在着诸多的问题，尤其是平仄方面，有17个问题之多，比如第5字“倾”应为仄声，第8字“随”应为仄声，第17字应为平声，等等。于是，师生一起重读苏词，再读《苏东坡传》，再一次感受苏轼伟大的人格魅力和词作光辉，合力修改，终于创作出了一首比较符合格律和平仄的宋词：

江城子·读苏词有怀

密州出猎一城忙，拥孙郎，卷平冈。心虑边防，谁解老夫狂？

肝胆赤诚朝廷寄，羡魏尚，盼冯唐。

一蓑烟雨惠儋黄，性清朗，筑雪堂。赤壁惊涛，佳句有千行。

旷逸徐行吟啸伴，慈济世，乐奔忙。

在诗词创作的过程中，利用教材，又不局限于教材，拓展阅读视野，尊重学生的个性化理解，鼓励学生的个性化表达。创作中碰撞智慧、交流情感、分享真知生成很多智慧的火花，这些生成性的资源在老师和“帮主”的智慧设计下，或回应，或组织、参与、引导，让学生的经验、知识、思想、感受、体验、态度、思维等真正成为课堂中独一无二的表达。

在诗词创作循序渐进、由浅入深的过程中，在有效的师生互动、生生互动中，诗词创作成为张扬个性、愉悦心灵、提升素养、和谐对话的精神家园，学生的语言运用能力也自然而然得到了培养与提升。

参考文献：

[1]李宇明.语言运用与语言获得[J].语言文字应用，2000（3）：71.

[2]王培光.语言运用能力与语言审析能力的分析与验证[J].中国语文，1996（6）：440.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.