以小组合作中角色扮演提高初中生英语口语能力的研究

张莉

摘 要：随着新课程改革和素质教育的深入推进，对学生英语口语能力进行提升是初中生必须具备的能力，在小组合作教学中开展角色扮演的策略可以有效带动学生口语技能的提高，为学生打造良好的英语口语练习平台，有助于学生更好地进行英语口语训练。在开展初中英语教学实践时，影响学生英语口语能力的因素有很多，结合相关调查数据和实践经验发现在初中英语口语教学中实施角色扮演的模式有助于带动学生口语水平的提高。

关键词：英语口语;角色扮演;研究

新课程标准对初中英语教学提出了更高的要求，在提升学生社会适应能力方面有很大帮助，因此必须加大在初中生口语能力提升方面的训练，让学生可以快速掌握英语口语，促进学生综合能力的提高。结合众多教学实践可知，在小组合作教学中开展角色扮演的方式可以为学生搭建一个良好的英语口语学习平台，有助于快速提升学生的口语水平。

语言是人类进行沟通的主要媒介，人们可以用语言进行交流，有着极强的实用性，所以在英语学习实践中要注重口头表达能力的提高。表达能力可以直接影响和他人的交流水平和质量，甚至影响沟通效率。结合我国当下初中英语口语教学现状，不少初中生无法使用英语和别人进行交流，尤其是那些来自英语国家的人，虽然在语言、语法和文章等方面花费了很多时间和精力，但是依旧有不少学生没有对英语口语给予足够关注，无论英语口语是不是良好都不会对英语成绩产生影响。实践证明，时下初中英语口语教学效率不高，对英语教师来说，如何找到提升初中生英语口语水平的途径是很重要的，基于这一现状，笔者在本文以小组合作中的角色扮演为切入点，总结出促进初中生英语口语能力提升的策略。

一、初中英语口语学习现状

结合我国当下初中生英语口语练习现状可知，由于受主客观条件的限制，学生英语口语能力的提高有一定难度。在初中英语教学课堂上，我国的多数学生大多使用汉语学习，只有少数学生是用英语口语练习，教师在课堂上也经常使用汉语教学，仅有少部分学生进行英语口语训练，这就导致学生的英语口语水平很难得到提高。当学生有锻炼的机会时，学生也只是为了应付教师安排的教学任务，随便说两句，这种方式阻碍了学生英语口语能力的提高。通过查阅相关资料可知当下英语教学现状如下：

（一）班额较大

结合当下初中教学现状可知，我国很多学校班级的班额比较大，上课人数在几十人左右，教师在上课时很难照顾到每一个学生，一对一辅导的难度比较大，由于受人数的影响，在课堂上很难开展有效的英语口语训练，在课下学生参与英语口语训练的机会更少，导致学生的英语口语水平提升速度缓慢。

（二）初中英语教师的综合水平较低

教师是英语课堂的主导者，教师水平的高低直接影响学生英语口语水平的高低。另外，教师在课堂上过多地使用汉语教学，在教师的影响下，学生也跟着说汉语，教师没有给学生营造一个良好的英语口语练习氛围，学生的英语口语水平很难得到提高。因此，只有教师不断提升自己的英语口语能力和水平才能激发学生参与英语口语训练的兴趣。

二、小组合作学习在初中英语口语教学中应用的必要性分析

角色扮演是指教师通过教材内容，创建一个合适的场景，让学生在这个情境中扮演合适的角色进行对话和表演。在小组合作学习中对角色扮演的实施策略进行合理运用有助于促进学生英语口语能力的提升。

（一）角色扮演有助于改善师生关系

角色扮演可以让师生关系得到有效改善，有助于推动新课标的深入，这一模式让传统的教育思想得到有效改善，学生在课堂上的主体地位得到进一步体现，教师担当的是引导者的角色，可以激发学生参与英语口语学习的热情，改变学生被动接受知识的情况，可以为学生创造更多的表现机会，让学生的个性得到充分发展。

（二）激发學生的学习兴趣

角色扮演在激发学生学习兴趣方面有很大帮助，让学生学习的自主性得到发挥。在初中英语口语教学中实施小组合作过程中融入角色扮演模式可以让学生参与英语口语的欲望增加。教师可以根据学生的实际情况，创设出适合学生身心发展特点的情景，为学生打造一个轻松、和谐的学习平台，在这一平台中，学生能够畅所欲言，将自己想要表达的内容全面地表达出来。

（三）活跃课堂气氛

利用小组合作开展角色扮演的模式有助于课堂气氛的活跃，在课堂上学生可以自由大胆地进行发言，教师的受教过程不再是一个人的表演，学生可以在课堂上进行自由的发挥，学生成了表演的主导者，教师充当的是观看者和评价者，在这种教学模式下，学生不再感到无聊，学生的学习兴趣被激发出来，带动了教学质量的提高。

三、小组合作角色扮演在初中英语口语教学中应用的策略

结合当下初中英语口语教学实际可知，当下分组合作学习模式中开展角色扮演的实践，已经得到了广泛的实施和优化，结合相关资料有助于丰富学生的学习态度，让教师的教学教研能力得到极大程度的发展。下面针对相关角色扮演模式进行介绍：

（一）角色扮演模式设置原则

在初中英语口语课上，许多老师经常让学生阅读或背诵一段印刷的对话。“当然，学生记住一些常用的短语是很有用的，他们可以使用这些短语。”但至少两人之间的对话我们永远无法预测对方接下来会说什么。把这些对话变成角色扮演，学生可以假装他们在扮演别人的角色，可以帮助学生学习使用的语言。以人教版初三英语第三单元的“Could you please tell me where the restrooms are？”为例，在讲授本节课时，老师可以事先将学生平均分成若干小组，每个组两个人，一个扮演咨询者，一个扮演工作人员，在这样的角色扮演中让学生的口语得到有效锻炼。最后，老师选择一些小组在全班同学面前表演对话。在角色扮演的过程中，有一些因素需要注意。他们需要通过老师认真的指导，明确情况和角色，确保学生有他们需要的语言来完成角色扮演。

（二）創设访谈情景模式

老师可以在教室的前面放置一个椅子，安排一个学生坐在前面，班上其他学生可以向他提问任何问题，英语老师可以在课堂热身前采取这一模式，组织这种类似“发布会”的访谈情景模式，下面的学生提出的问题可以是以初二下册Unit 5“what were you doing when the rainstorm came？”在这一节课讲授过程中，老师可以设置访谈情景，邀请四个学生来到教室前排，一个扮演记者，另外三个是被采访对象，小记者向他们询问本课要练习的句子，其他三位同学可以按照课文上的答案进行作答，也可以根据自己的理解进行回答，在这种方式下，学生不仅可以实现口语表达能力的提高，还能让学生的组织能力和沟通能力得到有效改善，有助于学生英语核心素养的提升。这一活动可以缓解学生的情绪，活跃课堂气氛，帮助学生进入英语学习环境。

（三）创设对话情景，开展角色扮演

这种情景的创设可以较大程度地激发学生参与口语训练的积极性和效率，让学生的想象力和创造力得到提升。在实际操作过程中，老师可以尝试将学生分成四组，两两为单位，一个是采访者，另一个为被采访者。以人教版初三Unit 6“when was it invented？”为例，老师可以事先将文中提到的物品打印出来，然后安排每个小组派出一个代表负责扮演采访者，另外几人扮演被采访者，开展情景对话，在熟悉几遍后，邀请一组学生上台进行表演。在开展这一模式的过程中，老师要在教室里来回走动，对学生进行指导，如果他们不能顺畅地表达自己的想法，就要给予他们指导，引导他们将想要表达的话说出来。

综上所述，在初中英语口语教学训练中融入小组合作和角色扮演模式的策略有助于让学生的学习兴趣得到激发，教师的英语口语教学教研能力有了进一步提高。在进行情景创设时，需要老师注意的是要根据学生熟悉的场景为学生创设合适的角色，开展口语训练。教师只有将学生的个性特征、兴趣爱好进行综合考虑，才能让创设的情景符合初中生身心发展特点，减轻学生的学习压力，让学生在欢快、自由的学习环境中取得更大的进步。

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