翻转课堂教学环节设计及实践探讨

王刚

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学方式，对于改变传统教学方式有着很好的推动作用，由于没有太多的现成经验，对教学各环节的把控还有待进一步探索和完善，对于一些目前成功的经验和案例以具体的环境分析还只是特例。通过对基于翻转课堂模式下从几个大的方面对各教学环节进行挖掘和探讨，希望能给大家一定的参考，以起到抛砖引玉的作用。

关键词：翻转课堂;设计;课堂主线;评价;教学模式

翻转课堂教学方式提倡以学生为中心，利用现代教育技术和媒体，有效帮助学生进行自主学习。以“翻转课堂”为出发点，充分利用各种现代化手段，提高学生的学习效果，有效深化和理解知识点。

现代化教育是以信息技术作为支撑的关键力量，网络技术的广泛使用给现代人的学习提供了更多的渠道和可能性，我们目前对于这种比较新的教育教学模式的探讨还有很长的路要走，可汗学院对个性教育方式的成功、慕课这种线上教育方式的流行都给我们提供了很有价值的参考，微课经过一段时间的发展，以其教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、指向明确、相对完整等特点被广泛接受，这些都是我们翻转课堂的实施基础。

翻转课堂实施的如何，取得的效果怎样，实际和传统的教育教学方式没有太大的区别，都是取决于我们对教育教学过程中的各个环节的把握，每个环节的设计，训练如何、评价如何将会直接影响最终的效果。只是这种方法能更广泛、更深入、更有效地利用各种资源、整合资源，新型是因为它符合我们当下对先进方法的认知。

一、课前设计

在实施翻转课堂的过程中，课前设计的好坏直接影响到以下各环节的实施。教师在设计学生要提前学习的内容时，首先要对学生学情有深入的了解，如学生已有知识对将要学习知识的帮助有多大的作用，学生在自主学习的过程中是难以理解呢，还是很容易就理解了，学生的差异有多大，如果学生遇到难度大的问题有没有可以取得帮助的途径，会不会遇难退缩，注意力分散。安排怎样的视频、短视频、微视频或是微课，提出怎样的问题都要提前做好预设，哪个层次的学生采取整课跟踪、哪个层次的学生采用知识点跟踪、哪些学生设置相关的知识点复习，是否做得细致入微、心中有数。

实际情况总是要比我们想象的复杂得多，有很多困难的出现是不可预测的，学生的实际情况更加复杂，我们是否可以通过一定的平台和学生有一个交流，需要课前掌握的给予帮助，具有普遍性的做出微调——说明设计有一定的缺陷。

在实际操作中，有时会把课前的学习当成课前预习，只是看课本、观视频和做习题，没有做到提前学习的目的，很多问题还是留在了课堂，能够让学生在课前进行深入学习是要做一番工作的，比如，微课的录制、精品视频的制作等。

基于现有的环境和平台的限制，有的内容学生是无法在课外完成的，如学生在平常的学习中是无法接触到终端的，更谈不上利用网络学习、观看预设视频了，这时就有必要利用课堂上的一些时间，利用5～10分钟的时间，也可以用一定的课时给学生提供相应的材料让学生自己学习。

没有学生的深入学习，课堂的翻转是没有意义的，如何促进学生的课外深入学习，才是课前要解决的首要问题。然后就是学生如何记录在课前深入学习时的问题。

二、课堂设计

课堂上主要是帮助学生答疑解惑，学生间展开协作学习，师生间相互交流。学生间不能解决的，在老师的引导和点拨下，使问题得以解决。以问题为中心，在充分调动学生能动性的同时，有效控制课堂秩序。

课堂主要是学生用来解决问题和拓展知识的，我们对课堂环节的设计是否合理，对整体要达到的程度有没有预设，就顯得特别重要了，如果教师引导的不合理，就会干涉学生讨论的展开和深入，但也要注意学生的个体差异问题，如果任由学生可能使课堂变得混乱不堪，真正要解决的问题没有解决。

只有根据具体的内容对课堂主线做出选择，对采用检测、作业、协作、展示或反思这些方法有了明确的认识，才能根据教学目标的要求很好地达成目标，在教学活动中是使用单个活动方法，还是多个活动方法结合使用是要心中有数的，课堂设计时有没有预设，实施时能不能进行调整，灵活性如何，是会直接反映在课堂效果中的。

学生课前的准备不充分，就会使我们的思想、思维停滞在表面上，而不会产生碰撞，更无从谈起深入讨论，这也造成学生在学习过程中没有参与感。学生没有一个相对成熟的自学体系的支持，对于有效学习也是无法实现的，这个时候就要求教师要有较高水平的总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力。还要注意到，虽然渴望最大化实现面对面交流的最大效益，但现在的班级大、学生人数多，我们没有很好的办法使每一个学生都能得到交流的机会，分组解决是一种途径，前提是课前的深入学习。

三、课后设计

通过怎样的活动，我们可以看到学生的学习情况，对知识点的掌握、对问题的解决、对内容的把握等方面的理解程度。课后老师和学生都把自己的体会、总结、视频等放到平台上，并对相关内容进行归纳，这既有利于学生对知识的掌握，也有利于教师对学生学习状态的了解，如，学生在课后会回看哪些视频、会提些什么问题、课后练习题做得如何，经过平台分析，能很好地反映出学生的具体情况，也能显示出教学目标要求完成的程度。课后的进一步学习是对课前和课中的延展，是对知识体系的完善，对教学效果的检测，也是对我们的设计是否合理的验证。

四、评价设计

评价是贯穿于整个过程的，对于评价的设计，只有对教学内容有充分的理解，对知识点不断细化才能做出合理的、有效的、符合实际的评价来。翻转课堂重点在于培养学生的自学能力，评价也是基于这个出发点，重在引导学生不断反思、不断补缺、不断深化，提升自我学习能力。

翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的教学模式有着很大的区别，传统教学模式的很多方面不太适合翻转课堂的评价，根据翻转课堂模式的特点做出可操作的评价，对于翻转课堂的实施是有长远意义的，任何评价必须具有可操作性这一特点，翻转课堂的评价也不例外。评价必须是可观察、可度量、可操作的，评价结果能够准确、真实地反映学生的实际情况，可以反映设计的真实效果。

很多情况下，评价的目的是为了相互交流、征求意见、共同讨论，进而完善设计的。对于采用文本、图表之类的交流方式可能会更符合我们对问题的明确——在线辅助交流系统。

翻转课堂效果的评价周期。对于传统的教学评价，我们会以周测试、月测试和期中考试、期末考试的方式来看教学效果，那翻转课堂这种新型的教学方式会采用多长的周期呢？而且这种方式是探索性的，和主流的教学方法有很大的区别，这给评价带来了很大的困难甚至是不可操作的。当然我们如果带的班是两个及以上，可以一个月为周期，一个班采用翻转课堂教学，一个采用传统的课堂教学，然后利用传统的月考和期中考试作为检测后做出评价。

无论是翻转课堂还是传统课堂，都是以学生评价和教师评价为基础的，目的都是提高学生的学习效率和最终的学习成绩。

五、反馈

反馈是以评价为基础的，及时对学生的学、老师的教做出分析，发现问题及时解决，及时调整和控制学生的学习节奏，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题、激发学生学习的自主性和能动性。

可汗学院、MOCs等线上平台给了我们一定的提示和启发，可以借鉴它们成熟的经验完成我们对新的教学方式、学习方式的评价，教育系统是比较保守的，教育政策的制定是需要很慎重的，谁也不敢、也不愿意拿自己的孩子来试错吧。

六、困难和优势

个性化的教育教学方法是需要大数据支撑的，就目前来看，大数据公司和教育系统相互独立，大数据公司只能通过其平台者的使用情况做出有限的分析，无法有效地指导教育系统的教学;教育系统的数据得不到深入的挖掘，无法给这种个性化发展的教学方式的实施提供有力帮助。收集个人学习进度，制定有特色的个人学习，这是网上平台的优势，具体到我们每个老师，我们掌握的往往是所带学生的第一手情况资料，这是我们对学生更精准地实施教学的优势所在。

像可汗学院这种网上辅导平台虽说是一种前所未有的教学方式，能用分析成功来改良我们现有的教育，可是作为这种网络的教育教学平台，它所能够用于分析的数据比起我们教育系统的数据来说还是少得可怜。目前我们还不能使用它的方式来更多地解决我们所遇到的问题，我们只能用它的方法来借鉴，更多的还要放在实践过程中的探索和积累。

现在的电脑、手机、pad等各种电子产品使用比较普遍，按道理可以给我们实施翻转课堂带来有利的设备支撑，然而由于学生的自我约束太差，家长的监管无力，学校和家长都很反对学生接触各种电子产品。但是如果我们把它放在课外（课前或课后），变成一种自适应学习，这给那些在传统教学方式下学习失败的学生提供了另一种可选择的方法，也给翻转课堂的实施提供了有效的支持。

我们的另一个困难可能在于我们对平台的理解还很粗浅，有时候只是对一些软件、某个或某些名字知道的略多一些，而对于其真正的意义，会由于机会或接触到的读物的情况会有很大的差异，我们对于这种教学模式的探索的路还很长;我们所有的优势在于我们在长期的实践中对教学的环节、教学的细节、教学的方法、教学的细节很熟悉，我们对于新的思想、新的方法、新的技术、新的理念结合时在短期内就能看出它的优势和缺点所在，也许这样有些主观和片面，但在教育的路上对新的教学方式的探索和实践是有意义的。

总之，只有对教学各环节的深入分析和合理设计，才能更好地为我们的教学服务;只有深入了解学生的学情，才能设计出更好的教学情境;只有更好地把握教学目标的要求，才能设计出更好的教学方案，从而进一步创新教学环境，在创新手段的基础上，有效激发学生的求知欲，更好地完成教学任务。

翻转课堂这种教学模式之所以被重视，尤其是在中小学教学实践中，是因为学生在课前已经有了一定程度的学习，无须占用宝贵的课堂时间，在课堂上更多的是共同探究、答疑解惑，有效地弥补了集中教学的弊端。翻转课堂这种教学模式有利于学生的发散思维能力的培养，有利于学生的主体性得到发挥，有利于学生的创新思维的培养，有利于学生自主学习能力的提升。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为我们的教育注入了新的血液，能夠有效弥补目前我们教育模式的不足，但同时也给我们提出了更多、更高的要求，对于教育者的局限性（对于网络上的视频的熟悉程度，对于一些技术的掌握情况，对于平台使用难度出现时的策略调整能力）、学习者的多样性（对于具体的主题视频好还是文字好我们的判断准确度对学生学习的影响），以及课前学习资料的制作采取的方式或许都值得我们进一步思考。

参考文献：

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