微课程教学对体校初中信息技术课堂学生自主学习的影响

林曙明

摘 要：随着课堂教学的变革，以“学为中心”的教学理念逐渐进入教学课堂。目前微课程以其独特的魅力丰满了课堂教学模式，给学生提供了一种全新的自我学习方式。信息技术课程是一门综合实践课程，是一门可以利用现有资源进行知识和技能获取的学科。信息技术的教学内容在不断变化，但普遍仍采取以教师讲，学生练，教师演示操作，学生再练的模式，忽视了学生在课堂中的学习主体地位，阻碍了学生的自主学习和创新能力，反而窒息了课堂的本质。体校学生本身的自我学习能力比较弱，在信息技术课堂中依赖老师传播知识已成一种惯性，但在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，培养学生自主学习能力显得尤为重要。考虑到现实需要和可行性，选择以初中信息技术课程作为基点，着重基于微课程初中信息技术课堂学生自主学习能力培养的研究。

关键词：初中信息技术;微课程;自主学习能力

一、实验研究实施方案

由于学生的自主学习不仅仅是在课堂，随着网络技术的发展，微课程呈现的方式多样化，因此在微课程环境下学生信息技术自主学习能力培养分两个阶段：第一阶段为在课堂中使用微课程的课堂教学，第二阶段为校园科技文化实践活动。

在第一阶段研究中，主要体现在课堂教学中以微课程为内容的一种自我学习和巩固的知识技能培养方式。课堂老师起到一个任务分配，操作技能要点梳理的主导作用。学生主体地位体现在，对课堂任务中所提及的具体的操作方法和技能，通过学习相关的微视频来解决问题。每个学生的信息素养不一样，所掌握的技能也不同，所要学习的知识点也不同。通过这一阶段的教学实践反馈等培养学生自主学习能力。

在第二阶段研究中，依托学校平台，开展一些信息技术文化实践活动，比如动画制作、摄影、校园微电影等活动。因为微课程可以在家里使用，学生可以通过网络中微課程学习相关的动画制作、摄影、视频编辑等课程，弥补课堂中有限的学习时间。通过这些活动来培养学生的自我学习能力。

二、实验研究过程及分析

（一）第一阶段：课堂教学实践及分析

时间跨度：2017年9月—2018年6月，跨度一个学年。

研究对象：初中七年级、八年级总共4个班级学生。

研究假设：初中信息技术课堂上，采用微课程教学，学生的自主学习能力有明显提高。研究过程：

1.样本对象：这次实验教学，我采用对比教学方法来实施。我选用七、八年级1、3两个班级作为微课程教学应用实验班，2、4两个班级作为对照班。因为1、2和3、4这两个班级的层次一样，人数相差不多，任课教师一样，更好地体现实验结果。

2.实验方法：本研究主要使用实验研究法、观察法、问卷调查法，实践周期为一个学年两个学期。

3.实验过程：1、3班采用微课程教学方法，就是在课堂教学过程中，学生通过自己学习相应的微视频，获取相关的信息技术操作技能来完成任务，达到学习的目的。2、4班采用传统的教学方式，即教师演示操作，然后学生练习的教学过程。在微课程教学实验班的教学方式如下：

第一，课前微课学习方式。在布置任务前，先让学生自己学习本课用到的技能相关微视频，让学生自己演示操作。同学之间可以相互讨论交流在微课程中所遇到的问题。通过自己学习，发现新的问题，可以提出在课堂中一起研究讨论。学生学习好了之后，老师布置本课任务要点，让学生根据作业要求完成相应作品。这种方式一般都在理论性比较强的课堂教学内容使用，比如七年级上《信息与信息技术》这节课，因为学生对这种概念性的内容兴趣不大，老师讲解起来也是枯燥的。先让学生去学习微视频的内容，以很好地解释相关概念。第二，课中微课学习方式。这种方式一般针对操作性比较强的课程。学生一般喜欢自己在操作过程中碰到问题的时候咨询老师如何操作，而且问题都是相同的问题，课堂观看了可能又会忘记。这时候，通过教师课堂引导，学生在任务操作过程中碰到相应的问题，自己去查看相应的帮助视频课程。这种教学策略，课堂实效性很强，学生自主能力提升很快，自学的习惯性也变得自然。

4.教学效果数据分析：

通过对不同的两个班级40个学生的作品进行比较分析，分析如图1-1所示。通过微课程教学实验班级学生的创新作品很多，绝大部分学生的作品都达到优秀A等的水平，每位学生都完成了作品。

微课程教学让作品率不合格达到0。因为以前有些学生在老师讲授的时候没有及时掌握知识要点和操作技能，在自己任务操作的时候也不敢去问，导致一节课就这样度过了，到下课的时候作品也没有提交。微课程教学方式下，学生在遇到问题的过程中，第一时间都会想到去查看微视频，而不是等待老师或者同学的帮助。通过作品的对比分析，明显感觉实验班级学生自学能力有所提高。

（二）第二阶段：校园科技文化实践活动

实践活动：Flash动画比赛

参加对象：全校八年级学生

作品完成时间：比赛在开学初布置，三周时间来完成一个作品。中午午休时间学生可以去学生机房制作和学习相关的内容。

活动形式：作品提交后，先经过教师筛选后召开作品演示活动，让参赛者自己解说自己的作品创作历程，然后评选出优秀的作品。

活动目的：八年级学生在七年级已经学习了图像处理技术和相应的简单动画制作技能，对Flash软件也有点接触。通过这个活动，来分析学生在原有基础上是否提交的作品有所突破。好的作品在原有的基础上必须学习相关的技能才可以制作出来，然而网络上有太多这种动画制作的教程，因此在作品创作过程中能够体现学生的自我学习能力。

三、实验研究问卷调查分析

为了了解学生在实验研究阶段对微课程教学的学习情况，特通过问卷星做了《温州市××学校信息课堂微视频应用调查》。本次问卷题目总共设计为10个，包括一个七、八年级选项，问卷总共回收了208份，其中七年级84份，八年级128份。

通过分析，学生通过一年的微课课堂教学实验，对学习主动性有所提高，其中七年级和八年级有不同程度的变化，具体数据请看图2-1：

通过研究，确实改变体校信息技术学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力;通过研究改变教学观念，以微课程来优化课堂教学结构，落实微课程在信息技术课堂中的应用，促进学生在实践能力和创新能力等各方面得到发展，为其以后的学习与发展奠定良好的基础。

四、研究的结论

本论文的研究基于微课程在初中信息技术教学中的应用现状，立足于学科教学，针对体校初中信息技术的学科特点及学习者特征等，采用实验对比教学等研究方法，以下是取得的研究结果：

1.实验数据分析表明，微课程应用利于初中信息技术课堂自学能力的培养。学生无论是在作品提交时间上、作品的完成度上，还是作品的创新上，都有着很大的提升。在调查中发现有的学生对微课促进自主学习能力的提升持认可的态度。与传统的教学方式相比，达到学生的认可，起到很大的教学效果。

2.分析了微课程在初中信息技术课堂教学起到的优化作用。微课程作为利用现代教育技术进行教学的一种新方式，相比传统信息技术课堂教学，具有不同的特点和优势。但我们需要清醒地认识到，微课程教学并不能代替传统的现实课堂教学。

参考文献：

[1]李祖芹.初中信息技术课培养学生自主学习能力的研究[D].东北师范大学，2009.

[2]姚正东.微课程设计策略微探[J].中小学信息技术教育，2012（6）：25-26.

[3]刘雪珊.初中信息技术课程学生自主学习能力的培养研究[D].山东师范大学，2007.