浅析情境教学在初中语文复习课中的尝试运用

王立斌

摘 要：情境教学是指在教学过程中教师引入或创造一个具体的场景，激发学生身临其境的感情体验，以帮助学生真正理解教材。这种教学是以新课改为背景，目的是为了提高初中语文的教学质量，培养学生的综合能力。

关键词：情境教学;初中语文;运用

语文与数学一直是教育阶段最重要的学科。初中语文摆脱了讲故事的阶段，学生不仅要接触记叙文、说明文和议论文，还要了解诗、词、歌、赋、小说、散文，这是学生打基础的阶段。在语文教学中，传统教学里的死记硬背已经跟不上时代的步伐了，情境教学走教学舞台。情境教学要怎么教，教什么，这是摆在教师面前的一大问题，本文就这些问题进行解答。

一、联合实际情况，挖掘文章内涵

教师进行教学，一般都是将课本一段段拆解，在复习课时更是走马观花，将课文中心含义一提，就算复习结束，这种行为是不可取的。教师可以对课本的时代背景做一个介绍。比如汉朝的赋，唐朝的诗，宋朝的词，每篇文章都和时代紧密相连，每一篇文章都有作者的精神寄托。教師可以发挥自己的语言艺术和感染能力，把作者的思想在文章阅读中展露出来。还可以披露作者当时的状态，比如被贬，比如离乡，这些都是课本中隐藏的线索。还有“我的老师藤野先生”里，有学生认为鲁迅怎么可以和日本人有关系。其实时代背景是中国人到日本求学，学习先进的科学技术，以拯救中国，鲁迅在那儿发出“学医救不了中国人”的感叹。

例如：《论语》十二章都是孔子与门下弟子的日常对话，看起来很琐碎，其实饱含思想的光辉，这一点光辉影响了中国近2000多年，时至今日依然在发光发热。其背景在战国时期，诸侯割据，民不聊生，常年战乱之下，百姓亟须拯救。诸子百家都在思考一条救民强国之道，儒家的创始人孔子也在践行自己的道路。他的每一句经典语句都是在自省与走向进步，他游学列国期间其弟子记下了这些日常对答。教师缺少孔子的阅历，但是可以生出同样的感情，并教给学生，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

二、运用信息技术，进行实景展现

现代社会是信息化社会。很多影像资料都隐藏在网络信息洪流之下，教师要善于发掘，灵活运用多媒体，授课时可以播放影像资料，增加感染力。遇到难以理解的外国作品，可以播放原文，体会其中隐藏的感情。即便语言不是共通的，但感情可以。在初中语文里，诗歌占了很重要的比例，有的诗词已经被艺人翻唱过，教师可以收集翻唱的歌曲，并在课堂上播放。比如著名的《水调歌头》，其曲调经过现代歌唱家之手，让这篇千古名篇又一次绽放了光彩。

例如：《使至塞上》中“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。”这首诗描绘了塞外奇特、壮丽的风光，表现了诗人对不畏艰苦、以身许国守边战士爱国精神的赞美;此诗叙事精练简洁，画面奇丽壮美。教师可以播放丝绸之路上的塞外景象，一匹骆驼，一轮落日，一缕孤烟，构成完美的塞外风光。让学生深深体会作者的感情和写作技巧，这样的教学是有效率的，成功的。

三、促进互相交流，进行实况模拟

语文是一种交流方式。它不只停留在语言上，还包括肢体动作和心灵上的交流。中学语文里通常是教师与学生间的交流，很少有学生间的交流。教师与学生属于垂直交流，学生间的交流属于交叉交流，而且这种交流可以通过情景模拟进行训练。比如，截取课本的一个片段，将学生带入课本角色，一个人卖盾牌和戈矛，一个去与他争论，看到底是戈更锋利还是盾更坚固。通过这样的语言交锋能很好地锻炼学生的表达能力，活化思维模式，从不同角度进行思考与争论。同时教师可以开展表演比赛、诗歌咏唱比赛、辩论比赛、唱歌比赛等，让学生在游戏和比赛中得到提高，在交锋中品尝胜利的滋味。

例如：《庄子与惠子游于濠梁》创作于战国年代，记叙了庄子与惠子二人在濠水桥上游玩时进行的一场小辩。子非鱼，安知鱼之乐？子非我，安知我不知鱼之乐？“濠梁之辩”的绝妙之处，两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。将学生带入庄子与惠子的角色，对知不知鱼之乐进行辩驳，不仅可以理解两位先贤的思想，还可以体会辩论的乐趣，学会辩证地看世界。

综上所述，初中语文是交流方式，而情境教学能很轻松地让学生理解课文。教师要联合实际情况，挖掘文章内涵，运用信息技术，进行实景展现，促进互相交流，进行实况模拟，只有这样学生才能在情境教学中提升理解能力，提升学习效率。

参考文献：

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[2]王凤丽.浅谈情境教学在中小学语文课堂教学的应用[J].教改.教研，2018，2（23）：16.

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