初探核心素养导向下的实验活动课设计

吴盼盼

摘 要：实验教学是培养学生核心素养的有效途径，基于核心素养的实验活动课，教师在教学设计中更关注学生的探究需求，以寻找最优活动形式，着力培养学生科学学科思维品质和关键能力。

关键词：实验活动;核心素养;思维生长点

2017年，我国明确了中国学生发展核心素养体系，明确了核心素养的定义：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。科学是一门以实验为基础的学科，实验教学能发展学生思维能力、创新精神和实践能力，培养学生的科学思维，更是培养学生核心素养的有效途径。那么，怎样的实验活动才能真正提升学生的科学素养，才能将实验教学的功能体现得淋漓尽致呢？

一、激发探究需求，找到学生思维的生长点

科学实验活动课上，往往要学习实验仪器的使用，才能更好地进行后续的学习。但科学中的很多实验仪器在我们生活中的使用很少，在认识仪器结构、功能及使用中，也没有太多的乐趣可言。“细胞”第1课时的重点是“学会光学显微镜的使用方法”，怎样让这一内容的教学变得高效，又让学生喜欢呢？关键是让学生产生学习的需求。

案例1：教师出示学生熟悉的洋葱，撕下洋葱表皮，放在实验桌上，请学生观察。学生只看到一层透明的薄层，教师适时请出“另一只眼睛”——电子显微镜。将染色过的洋葱表皮装片放在显微镜下，学生惊喜地观察到了洋葱表皮细胞，从而引出细胞这一概念。此时，抛出“为什么用肉眼看不到洋葱表皮的细胞”的问题，学生随即想到细胞太小，需要借助显微镜来观察。继而出示显微镜下的各种细胞的图片，设问：“想不想亲自使用显微镜来观察它们？”学生都跃跃欲试。

以上教学环节中，以常见的洋葱表皮为载体，用肉眼观察到的现象和显微镜下观察到的现象作对比冲突并导入，激发了学生想观察细胞的热情，产生了学习动力。为接下来的教学做好充分的铺垫，让学生的思维有了“生长点”。

二、以学定教，选择最优活动形式

实验活动课的形式多样，适合学生的才是最好的活动。所以，我们在确定活动形式前，一定要充分了解学生的学情。只有符合学生认知水平的活动形式，才能发展学生思维，培养学生能力。

案例2：“细胞”这课教学中，通过小学科学教材的解读，知道学生在小学科学课中学习过显微镜观察微观世界，但所掌握的知識与初中的要求有差距。学生虽然使用过最基础的光学显微镜，但对光学显微镜的结构及功能缺少完整的认识，对如何正确规范使用显微镜的方法也不清楚。

以学生小学时学习的显微镜知识为起点，回顾光学显微镜的结构，采用对比的教学方法，以“寻找中小学显微镜不同结构”的活动为形式，直接突破中学显微镜的结构中需要介绍讲解的部分。这打破了传统教学中按部就班、逐个介绍结构的模式，变冗长为精练，让这一环节更加有效。使中小学的教学很好衔接的同时，培养了学生主动探索、发现的能力，并在“通过功能认结构”的活动中，建立“存在即合理”的价值观。

三、开发教学资源，多方位“突围”重难点

新时代的教师在面对教学重难点时，应该尝试突破传统模式的“枷锁”，在充分摸清学生的原有认知水平的前提下，积极开发各种教学资源，多角度寻找突破口，多方位“突围”重难点。

案例3：“细胞”第1课时的重难点“认识光学显微镜的结构，学会正确规范使用显微镜，并观察到物象”。其中“显微镜的使用操作”是学生学习难点。传统教学对这一环节的处理往往是老师全程示范，学生跟学，但很多操作细节可见度低，有些操作中所要观察到的效果不能很好地展示，需要老师反复说明，且学生不能直观理解。如转动转换器、遮光器、反光镜的细节操作，对光时的白亮视野，以及物象逐渐清晰的过程等。

基于七年级学生的年龄特点及该难点在教学上的缺陷，笔者制作了“显微镜使用”的Flash动画（如图所示）。以动画为形式从学生最能理解的角度来演示显微镜使用步骤，并放大部分细节操作，将难以用语言表达的现象直观展示出来，同时也使教学内容形式灵活，更具趣味性。

在教学过程中，通过动画的演示来突破这一难点，并加上“理一理”的环节，让学生对所观看的步骤进行梳理，明确操作的具体方法，分步操作，分步达标，提高学生学习的实效性。同时，对于动手能力强、最快完成操作的同学，以小老师身份对其他同学指导，不仅激励了这部分同学，而且用同伴语言对教学进行了补充，还解决了教师指导有限的难题。

基于核心素养的实验活动，能激发学生学习的动力，促进学生的可持续发展，让教学生发强大的生命力。

参考文献：

[1]邢菊芳.巧用自制模型 突破教学重难点[J].中学生物学，2016（1）：29-30.

[2]朱清勇.基于核心素养 审视实验创新[J].中学化学教学参考，2018（1-2）：34-35.