重构部编版初中语文写作教学内容体系的研究

齐春荣

摘 要：以学情为基础，以素养为核心，以教材为依托，系统梳理初中各学段的写作目标、写作内容、写作活动，结合教材单元写作主题和选文特点，以整体性、结构性的思维方式架构单元教学体系，归纳整合、处理运用单元教学内容，在单元整体阅读写作框架之外，做各种补充、调整、配合、创造，重新构建形成一套较为完善的部编版初中语文写作内容体系。

关键词：学情;核心素养;部编版教材;重构;写作教学;内容体系

新课程标准指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”它是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，是学生提升语文素养的重要途径。写作教学的目的，就是要教会学生通过语言形式表达自己的思想、认识和情感，实现社会生活中人与人之间的沟通，在初中语文教学中占据着非常重要的地位。

一、初中语文写作教学的现状

在很长一段时间，我们的语文教师不重视作文，写作教学目标不明确，随意性很强，教学内容缺乏科学性、系统性、创新性，写作讲评课也只是让写得好的学生读读作文，教师讲评几句，再加上一些简单应试技巧、得分技巧的指导，就算完成了写作教学任务。大多数学生，对写作没有兴趣，认为写作难以学会，也不愿意下功夫写作文，写作效率低下。

产生上述种种问题的原因，很大程度上跟教师对写作教学的本质内涵缺乏科学的认知，以及缺乏统一的写作教材和完整的、科学的、成体系的写作内容有关。《义务教育语文课程标准（2011年版）》虽然对写作教学提出了目标和建议，可是并没有按照学段形成具体的写作内容体系。2016年7月发行的由教育部审定的义务教育语文教科书（以下简称部编版语文教材），采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，写作专题与单元阅读相互配合，注重阶梯搭建，读写结合，突出了实践指导。但是我们看到，作为单元的重要构成部分——写作，却出现了和单元人文主题相脱节的现象，对写作能力要素关注比较多，对人文要素关注比较少，使得写作教學内容和人文素养脱节，写作内容体系的构建不够科学、合理。

另外，部编版教材在阅读模块的编排设置中，每单元都有较为清晰的训练目标和学习要点，单元与单元之间的能力结构、知识结构呈螺旋式上升，但在写作模块中，单元与单元之间的联系就比较弱，碎片化的写作不能有效帮助学生形成对写作的系统认知。从整体来看，生活是多元的，基于语文核心素养的写作教学也应该是多元化、多维化的，教材所提供的单元写作教学目标要求是远远满足不了培育学生语文核心素养这一要求的。因此，写作教学内容还需要进行进一步扩充和完善，使之趋于多样化、科学化。

二、重构部编版初中语文写作教学内容体系的依据

为改变初中语文写作教学的现状，使写作教学具体化、系统化、高效化，我们重构部编版初中语文写作教学内容体系，主要基于以下几个方面进行研究：

（一）基于学情

首先要立足现实，调研、梳理、解析当前初中写作教学中普遍存在的问题，研究初中学生的写作心理、生活体验、写作过程等因素，找到影响学生写作水平的基本要素，有针对性地设计相关的单元写作训练和具体可操作的步骤，同时，把必要的写作知识按照一定的序列方式呈现出来，以利于学生通过系统的写作实践，形成并掌握基本的写作能力，提高语言表达能力。

（二）基于核心素养

语文核心素养的内涵主要包括：语言的建构与运用，思维的发展与提升，文化的传承与理解，审美的鉴赏与创造。它是学生发展的关键品格和必要能力。初中语文写作教学必须紧扣语言、思维、文化、审美四个着力点，不断优化教学策略，提升学生观察生活、认识生活、思考生活、表达生活的水平。

（三）基于教材

教材是教学内容的重要载体，我们要充分研读部编版初中语文教材，系统梳理初中各学段的写作目标、写作内容、写作活动，结合教材单元写作主题和选文特点，以整体性、结构性的思维方式架构单元教学体系，整合、处理、运用单元教学内容，衔接课堂内容与课外资源，提炼引申出写作主题，在单元整体阅读写作框架之外，做各种补充、调整、配合、创造，重新构建形成一套较为完善的部编版初中语文写作内容体系。

三、重构部编版初中语文写作教学内容体系的策略

文章是作者人文素养与写作技能的综合反映，写作内容体系的构建既要关注人文素养的培养，也要重视写作技能的训练，以思想引领写作，以写作推动思想发展，从而实现人文素养、写作技能的共同发展。

（一）关注学生思想发展，构建培育人文素养的内容体系

写作能力的发展归根结底是思想力的发展，技法只是手段，而思想才是内核。宗白华在他的《意境艺术形式美二题》中指出：“真正的艺术家是想透过完美的形式感动人，自然要有内容，要有饱满的情感，还要有思想。”目前部编版初中语文教材的呈现以单元阅读为主，采取“语文素养”与“人文精神”双线组合的方式编排，为学生的写作提供了很好的范本。如果把教材中每个单元的人文主题按照分类梳理，归纳提炼，形成内容体系，依次训练，能很好地促进学生的思想发展。

我们按照教材内容，将人文素养分为“人与自然”“人与人”“人与生活”“人与社会”四个大的维度，下面再进行细化分类。具体以部编版七年级为例，上册六个单元的人文主题是：四季美景，至爱亲情，学习生活，人生之舟，动物与人，想象之翼;下册六个单元的人文主题是：群星闪耀，家国情怀，凡人小事，修身正己，生活哲理，科幻探险。我们结合单元人文主题，按照七年级学生的心理特点和心理品质，整合设计了三个写作专题：“人与自然”——四季美景，动物与人，科学探险——《开在心灵深处的一朵花》;“人与人”——至爱亲情，群星闪耀，凡人小事——《爱的颂歌》;“人与社会”——学习生活，家国情怀——《我们都有一个家》。配合相关内容的命题写作，以培养学生对生命意义、对幸福与爱的认知，激发学生对家庭、对祖国、对社会的责任感，全面涵育学生的人文素养。

（二）注重读写深度融合，构建写作要素知识内容体系

写作能力的形成除了需要深厚的思想基础外，还要有一定的写作知识、写作技能作为写作活动的“脚手架”。这些写作知识大部分是从教材和课外阅读材料的学习中得来的，阅读内容的广阔性和阅读思维的复杂性促成了写作思维的深入性，学生对阅读的体验和理解越丰富，其写作就越有可能变得丰厚。因此，要借助教材的编排，运用单元的阅读文本，“1+X”拓展阅读，提炼写作知识要素，进行写作技能训练，以读导写，以读促写，将“读”与“写”进行深度融合，构建写作要素知识内容体系，让写作贴合阅读前行，阅读指导写作，形成“读写配合”，最终达到“读写整合”。

仍以七年级写作教学为例，教材单元阅读主题是“四时之景”。我们把本单元的景物描写分成：“综合调动感官”“运用多种修辞”“多层次有顺序”“景物组合”四种类型，并依托部编版教材，把每一种类型的操作步骤做成表格，结合微点，授之以渔，教给学生具体有效的写作知识，以便学生凭法训练。这些散见于这一单元教材中的设计为后面的作文任务做了片段训练的铺垫，我们捕捉这些散点来对学生进行训练，从而形成自己的作文梯度。

1.绘声绘色绘滋味，多角度写景

《春》三、四段学习调动多种感官感受发现美，从视觉、触觉、嗅觉、听觉等多角度写景;《雨的四季》在阅读提示中要求学生关注从视、听、嗅觉写景的方法。

2.生动具体又形象，多修辞写景

《春》比喻;《济南的冬天》拟人。

3.有条不紊顺序明，多层次写景

《春》春草—春花—春风—春雨—迎春（由景到人）;《济南的冬天》第四段山尖—山坡—山腰（由上到下）;《雨的四季》按照春夏秋冬的时间顺序。

4.景物组合营氛围，抓特征写景

《古代诗四首》——练习第四题设计景物组合。《天净沙秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合到一起，营造出特别的氛围。

在此基础上，设计本单元写作实践——以《我的校园》或《校园里有这么一个有趣的地方》为题，任选其一作文。这样依托单元阅读，融合写作内容的教学，不仅很好地发展了学生书面语言的运用能力，更是形成了一种思维的迁移能力，对于提升学生的审美能力也有着重要的意义。

（三）聚焦教学活动设计，构建“双线交融并进”写作内容体系

部编版初中语文教材教学内容丰富而多元，有许多课文的思想和主题虽然相同，但写作的角度不同，因此，适合写作教学策略的单元很多。但是只机械地按照部编版教学的写作模块完成写作教学是远远不够的，我们要站在整个初中学段去纵观每个单元的课文，找到彼此联系的“点”，并由点到面，并围绕“写作点”从一篇课文，一个单元的课文拓展开去，梳理出“读”与“写”的关联，在此基础上设计写作教学活动，构建“双线交融并进”的写作内容体系框架，最终形成一个有梯度的写作教学序列。

例如，对于写人的记叙文的训练，部编版教材在整个初中学段的写作是这样安排的：写人要抓住特点，写出人物精神，写人要抓住细节，写人物传记。我们可以在此基础上，进一步设计系列写作教学活动：多侧面观察人，多角度描写人，多种写作手法突出人。先从培养学生的观察能力入手，按照对象关系可以分为亲人、朋友、对手、陌生人等;按照人的品行可以分为善良友爱的人、朴实无华的人、热情诚恳的人、无私奉献的人等;按照职业可以分为医生、教师、建筑工人、科学家等;引导学生在现实生活中从多个维度观察人，了解人物的特点、品行，认识人与人之間的关系。再教给学生描写人物的方法：外貌描写、神态描写、语言描写、心理描写、细节描写，并依托文本阅读，如《秋天的怀念》《阿长与〈山海经〉》《老王》等，教给学生多种写人的技巧，灵活运用借物喻人，以小见大、对比、衬托、点面结合、正面描写和侧面描写相结合等多种写作手法，突出人物特点和人物精神。教师根据文体和选文所承担的教学功能来设计基于“单元阅读”目标的“单元写作”活动，构建“双线交融并进”写作内容体系，有梯度、有层次地进行写作训练，能达到事半功倍的效果。

总之，重构部编版初中语文写作教学内容体系，不仅需要教师对学情的准确把控和单元整体架构，更需要教师精心的活动设计和过程中的用心引领。做到以学情为基础，以素养为核心，以教材为依托，逐步确立基于“语文核心素养”的优质写作教学内容序列、教学策略、教学模式，系统地、有针对性地进行写作教学训练，从而有效拓展和延伸学生的语文学习和语文生活，使学生的写作水平和语文素养得到提升。

参考文献：

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