桥本武的慢读艺术：让整本书阅读指向“研究”与“表达”

吴书华

摘 要：桥本武先生的阅读教学，从语文学科的本质特点出发，改变传统学习观念，重视亲身体验、聚焦问题研究及语言表达，从读懂取向转变为会读、会写与会研究，放手让学生在“研究型”与“表达型”的学习中提升能力，带领学生进行真正的言语教学实践，实现读与写的有机结合，教给学生真正的学习能力、表达能力与真正生存的能力。

关键词：研究型;表达型;读与写的有机结合

黑岩祐志在《全世界都想上的课——传奇教师桥本武的奇迹教室》一书中详细介绍了日本教师桥本武先生的阅读教学，概括其教学方法就是“慢读”二字。日本NHK电视台也曾对桥本先生的独特国语教学进行过报道，该报道从“给学生真正的学习能力”“给学生真正的国语能力”和“给学生真正的、生存的、活着的能力”三个方面高度概括桥本先生的教育教学艺术，引起社会的广泛关注。

桥本先生以一本小说《银汤匙》为教材对初一学生展开授课，慢读一年，竟让95%的学生爱上语文学科，学习能力也大幅提高，并对今后的学习与发展产生深远影响。他教的第一届毕业生就让滩校的东京大学录取率实现了零的突破，且数量多达15名。多年以后，他的学生广布各行各业，人生多姿多彩，在事业上取得突出成就者众多。桥本先生的国语教学具有怎样的优势？下面将从四个方面展开论述。

一、让整本书阅读与当下生活密切联系

《银汤匙》所描绘的世界，是日本明治时期氛围非常浓厚的东京工商手工业庶民区内的孩子们的世界。日本作家夏目漱石先生对此书大加赞赏：“（该书）对儿童世界的描写前所未有，文笔细腻优美;行文中下了相当的雕琢功夫，却又不可思议地并未伤及真实;语感好等等。”桥本先生选择这本书作为教材，就是看中“这本小说不只是有日语本身的韵味及其运用的妙趣，日本的历史、文化、传统、风俗、习惯等也散嵌其中。惹人注目、引人联想的材料俯拾皆是。”

研究桥本先生的国语教学，发现他成功的秘诀之一就是体验式学习，让儿童的好奇心在体验学习中获得满足。如《银汤匙》所写明治时代有许多和果子已不大容易见到，桥本先生就尽可能找来让学生品尝;《银汤匙》中写到放风筝的情节，桥本先生就特意安排“风筝大赛进课堂”;每到传统节日，桥本先生就安排学生对节日及饰物、供品等进行观察与研究……

由于这些内容在《银汤匙》一书中都有涉略，故带领学生进行体验式学习，极大地调动了学生学习的积极性，“其激发学生学习欲的教学方法堪称完美。”这与桥本先生的国语教学要“做起来开心有趣”的主张有关。众所周知，语文学科是一门综合性和实践性很强的学科，是需要依照儿童的行为心理及文艺心理学去关照儿童的语文学习的。作为语文，语言文字单靠认识来进行，是不足以形成能力的。儿童需要亲临学习过程，在亲身体验的基础上来模仿，来锻炼，除此，别无他法。

桥本先生很早就明白一点：学生的好奇心很珍贵，需要用有趣来滋养它，用真实来启发它，用研究来引领它。阅读教学，仅靠感悟还远远不够，需要在贴近文本的基础上贴近学生的生命，让学生在文本阅读与亲身体验之间建立深刻的、密切的联系，“让阅读与生活联结而获得真实的意义”。当阅读与学生的生命产生了密切的联系，此时的学习才是真实有效的。

二、让整本书阅读伴随典范语言学习

整本书阅读很重要的一个目标就是学习语言，积累经典语言。桥本先生在尝试只用一本小说教国语的时候就非常清楚这一点，“无论如何都要让学生准确把握文章的内容，也得让学生理解语言的运用、修辞及表达。”故桥本先生的研究笔记中设置了这样一些栏目，如“内容整理”“词句意思”“需要注意的词句”“短文练习”“鉴赏”等，需要学生自己独立完成，对学生自主学习的要求很高。

如为《银汤匙》一书的75个章节拟标题就是非常富有挑战性的语文学习，学生要在“自己设想的标题”与“学校确定的标题”间进行比较、分析与思考，同时了解其他同学的想法。又如小说《银汤匙》后篇第十二章对风筝斗的场面描写很精彩，但如“心线”“锚锉”等词语学生不大明白，则要求学生借助词典、百科事典等查阅。这样的学习方式无疑培养了学生自主探究的能力，对发展学生的思维能力及表达能力都是有好處的。

又如《银汤匙》第十八章提到伯母熟记《百人一首》诗歌，每晚就寝前，坚持让“光头章鱼”背诵一两首。桥本先生也要求学生将《百人一首》全部背诵下来。桥本先生认为，借由这一古典作品，“让诗歌的音韵之美润物无声地浸入体内，意义似乎更为深远。”

桥本先生自己曾出版有《〈百人一首〉解说》，并为一百首诗附上了解说插图，但在课堂上他一首也未讲解过。桥本先生认为，“只要学生能深味其趣就已足够”，至于是否能说出这些诗歌的妙处则在其次了。这与时下强调的阅读必定伴随着写作的观点并不完全一致，这说明桥本先生对学习古典诗歌的方法自有他自己的理解。古典诗歌在提升学生的精神气质、培养学生的生活情趣及陶冶情操方面具有无可替代的作用，但是要求对诗歌缺乏一定认识的学生来写古典诗歌难度太大，所以桥本先生对初一学生就不做硬性规定，但是必须要背诵，因为语言之美，“非朗诵不知其味”“浸入体内的优美文章才真正成为人生中的一种营养”，从而在精神气质和内在涵养方面对学生产生长久影响。

在语文教育与传统文化深度融合的过程中，桥本先生深刻地认识到古典诗歌需要学习与传承，但是要根据学生的实际进行合理的取舍，方能取得应有的效果。在教育的意义上，阅读教学的本质应是教师言语生命经由文本这一媒介施于学生的传递、影响、引领与启迪。语文教学所进行的语言教育是教师对学生施加影响的过程，通过切合学生实际的学习活动，儿童逐渐形成自己的言语图示。

三、让整本书阅读转变为专题研究

桥本先生借助《银汤匙》一书指导学生做得最多的是“专题式研究性学习”。具体来说，桥本先生要求学生做的研究多是根据小说《银汤匙》中的零星线索而拓展、延伸的问题，例如：（1）对天干地支相关问题的研究;（2）对汉字的学习与研究;（3）对寿司的研究;（4）对传统节日及风俗习惯等的研究;（5）对文章表现手法及用词的研究等等。除了对文本表现手法及用词的研究是属于语文学习外，其余的专题研究似乎都与语文学习无关，属于严重“跑题”。桥本先生岂不是做了与教学无关的事？

剖析桥本先生带领学生所做的专题研究，发现其共同点是：（1）与时令、节日有关;（2）与日本传统文化有关;（3）与中国汉字、与传统文化有关;（4）与学生当下生活有关。看似“跑题”“绕远”的专研究性学习，实则帮助学生建构了知识与知识之间、自我与世界之间的联系。在这样的课堂上，知识学习与自我、与他人、与社会密切联系在一起，学生收获的是宏观的视野、日语学养的深化及人文素质的提升，并在老师带领下不断走向深入。

桥本先生六十多年前的语文教学已具备综合性、研究性学习特点，同时也符合“深度学习”的要求：（1）任务明确，重视学科间的联系;（2）问题交由学生解决，强调深层次的思考、理解与运用;（3）学生自主研究与师生合作探究相结合，具有一定的深度与广度;（4）重视探究之后的归纳与整理;（5）疑难问题请教专家，以求更深入理解。

科学研究指出，学生的元认知能力是可以通过直接教学或观察和模仿教师解决问题、进行思考时的策略来加以培养的。桥本先生无疑为学生树立了值得效仿的榜样，他自己就是日本古典诗歌、戏剧和服饰方面的专家，而且酷爱阅读，涉略极广且喜欢寻根究底。桥本先生的研究性学习打破语文学习与其他学科的边界，让阅读理解与探究性学习紧密结合起来，让语文学习成为师生共同经历的一场智慧之旅。这里面既有教师高超的引导，更有学生艰难的探索，教学的目标就是引导他们积极、充分、灵活地投入学习，运用各种知识去理解世界、解决问题与学以致用，是真正解放学生的手和脑，让学生像学科专家一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。围绕“学科核心”“学习动机”和“知识结构”所展开的“解决复杂问题”的专题研究，让学生拥有了高情感和高行为投入，有效地发展了学生高级的思维能力与真正的学习能力。

四、让整本书阅读与写作教学紧密结合

桥本先生认为，文章表达才是真正的国语能力基础，“要滋养基本的国语能力，奥秘全在写作之中。”桥本先生主张多写多练，“所谓熟能生巧，写作既是一项技能，也是一种习惯，舍实践而求其他，绝非进步之途。”将写作视作重中之重的桥本先生，要求学生必须将阅读與写作结合起来，初中三年要求读完由他指定的32本经典图书并完成32篇读后感。长期坚持的结果是学生都相信自己“有能力把自己的想法写出来”。

初二暑假要求学生阅读《石川啄木歌诗集》并要求创作10首以上的短诗。随后整个年级创作短诗，并“推出”了16本年级诗集。

关于诗歌创作，桥本先生是这样看的：“我无心将你们训练成诗人，但我让你们写，目的是让你们具备诗歌创作所需要的精神集中、选择、判断的能力和对语言细微处的感受能力。”将诗歌创作与意志力品质、判断力与语感的培养紧密联系在一起的桥本先生，看到了语感培养以外的东西，这说明桥本先生很早就开始借助写作训练对学生进行判断力及意志力等非智力能力方面的锻炼与培养。

此外，桥本先生非常重视量的积累，他深知没有“量”的积累无法实现“质”的飞跃。他要求学生写高质量的文章，不得敷衍塞责。高中阶段，他要求学生以不同的方法和视角研究古典文学作品，并力促学生将各自的研究文章结集成册。高质量、高难度的学习任务无疑可以更好地提升学生的学习力。“想法新于常人，不纠缠于琐事，永怀好奇之心，不断拓展自我世界的精神。”这样的做法无疑鼓励了学生不断开拓与创新，培养了学生下苦功夫深入钻研的“韧劲”。

重视写作，但是又不局限于写作，将写作与阅读，与培育思想、发展意志力及开拓创新精神有机结合起来，借助写作培养学生在社会中所必需的表达能力及生存能力。这无疑是桥本先生教给学生的最重要的东西。

桥本先生借助一本小说《银汤匙》而展开的整本书阅读，看似“跑题”“绕远”的慢读，其实是一场拼尽体力与脑力的智慧之旅。桥本先生抓住了语言学习的关键：亲身体验、诵读积累、专题研究与写作表达，其中“深入钻研”与“写作表达”又是重中之重，只有经过了大量的、扎实的训练才有可能转化为学生真正的学习力、思考力与意志力，并对学生未来发展产生深远的影响。而志向远大、学识渊博、毅力超凡的桥本先生自身亦是成就卓著的学者，生性乐观、努力拼搏的他无疑也会成为学生效仿的对象。“要以坚定的信念和火一样的热情与学生碰撞！”桥本先生无疑做到了这一点。

《银汤匙》文笔优美细腻，在充满童趣的叙述中插入日本的历史、传统与文化，于朝夕陪伴中对学生产生了深远的影响。小说以第一人称来写，表达了作者对处于弱势的儿童的关照、理解与同情，具有心灵疗愈的作用。有此书陪伴三年且走过“自我重塑”的儿童，终会成长为阳光、自信、开朗、坚毅的少年。

参考文献：

[1][日]黑岩祐治.全世界都想上的课：传奇教师桥本武的奇迹教室[M].王军，译.北京：教育科学出版社，2018-05.

[2][日]中勘助.银汤匙[M].林皎碧，译.北京：中信出版社，2017-06.

[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018-11.