初中校本游学课程的设计与实施

秦勤 黄明深

摘 要：游学作为一门课程，需要有明确的教学目标、教学内容，需要学校进行顶层设计，结合学校特点以多学科的社会实践活动为载体，在游中学，在活动中感悟。

关键词：校本;游学;课程;社区

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出尊重多样文化，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。

近年来，游学已被大众认可，越来越多的学校根据自身条件，开设了不同形式的游学课程。学校位于四公里枢纽地带，交通便利，学生的视野较开阔，家长重视学生的各项实践活动，为学校开展游学课程提供了基础保障，同时作为教育部综合素质评价试点校之一，学校以“人人参与、个个体验”为实施原则，开设“社区游学课程”及“自主游学课程”。

一、游学课程设计原则

1.开放性原则

充分利用校内外资源，注重目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，展示的多样性和评价的灵活性;不局限或拘泥于某一固定结果，注重过程性的参与。

2.整合性原则

整合校内外资源，因时因地，因校情、学情、家庭选择或设计适合的游学目标，结合学生认知能力和社会实际整合开发课程，保证课程的时效性，实现课程的生成性。

3.体验性原则

尊重学生主体地位，以人为本，以学生活动为主，突出体验实践，注重强调学生亲自参与体验，培养学生创新精神和实践能力。

4.生活性原则

根据陶行知先生提出的“生活即教育”思想，将设计着眼于生活实际，把学生引进广阔的社会生活舞台，加强教育的生活性，突出生活的教育化程度。

二、游學课程设计内容

1.社区游学课程

学校既毗邻重庆市工商大学、重庆市教育学院等高校，又邻近部分小区，因而接触到的社区类型既有单位型社区，又有小区型社区，还有板块型社区。学生生活在不同类型的社区中，接触的经济生活、社会组织和文化等方面均存在不同类型的差异，学生能从社区中学到很多知识，积极开展社区游学课程，有利于学校开展教育创新活动，促进学校与社区协同发展。

该课程设计以社区为依托，开设“社区消防安全”和“社区文化建设”两大板块的学习内容。

（1）社区消防安全板块

社区消防安全是未来城市建设、安全管理必须考虑的问题，也是城市防火体系的重要组成部分。学校联合学府路社区、南坪镇汇雅社区社工站、汇雅社区市民学校、南岸消防支队二塘中队每周五下午在校内开展“学生生存技能培训系列课程”，掌握用火用电安全小常识、排查火灾隐患的方法以及逃生自救的基本知识。

随后利用这些资源安排“游学课程”，组织学生进入社区，参观社区消防设施、观察社区消防通道，了解社区消防安全的重要性;引导学生策划社区消防宣传、消防知识竞赛等活动，将安全教育渗透于消防宣传和知识竞赛中，提高社区居民的安全自救意识，同时也通过该游学活动，教会学生排查家庭内火灾隐患、逃生自救知识以及灭火器和消防栓的使用方法。

（2）社区文化建设板块

学校结合南岸区推行的“三生三宜”品质城市建设，开展“社区文化游学课程体验”活动，以软陶秀、积木构建重庆吊脚楼等积极参加学府路社区“一社一品”巴渝展，让学生充分了解“三生三宜”的建设目标，科学规划社区生活生态空间，激发学生的研究兴趣，培养学生对社区文化认知的形成，培养学生积极的公民觉悟。

同时，学校也安排学生积极参与社区活动，安排参加走访社区中的党员活动室、社区服务站、文化活动中心、老年活动室等，了解社区的基本运作方式;参加社区传统节日端午制作粽子、中秋游园猜谜、元旦写春联等活动，充分感知传统节日文化，体验社区文化游学意义。例如：端午制作粽子活动中，学校组织学生与社区共同制作并赠送传统清水粽，同时向社区参与活动的居民宣传端午的来历、习俗。

最后通过“游学成长记录卡”记录参与过程，撰写游学过程中积累的经验，丰富游学体验。

2.自主游学课程

学校五公里校区七年级现有教学班12个，根据2018—2019学年第一学期的统计，学校寒假期间，家长自发带学生外出旅游的人数占了七年级人数的95%以上。基于此，学校设计自主游学课程，按照各学科的教学进度设计游学问题，例如：“文化传承”“历史由来”“民族传说”“生态游历”“人文科技”“环保生态”“城市文化”等主题;同时提倡暑假孩子自己设计游学线路、行程表等，培养孩子独立自主的意识和能力。学校设计了“我的游学路线图”表格，指导学生在旅行前、旅行中、旅行后进行安排、思考、体验。真正意义上达到了游学的目的。

游学路线图的设计，旨在引导学生和家长一起讨论设计自己的旅行路线，了解自己行程中会经过的地区，学习看地图，增加生活常识;行程用时、就餐、交通、景点、住宿、休息等问题应该如何来安排。从计划中，学生学习如何安排自己的旅行，思考在旅行的过程中准备的一系列事宜。从计划到实施的背后，会让孩子进行大量的查阅、问询等解决问题的学习。

游学日志的填写，引导孩子们关注自己的旅行实施，可以对比前面的计划，知道计划与现实的差异，从而学会在今后的游学路线图设计中重新去审视自己差距。游学感言则是引导学生总结本次游学旅行结束后的收获，将自己的感受填写到里面，可以用任何方式，如绘画、照片墙、游记、故事等，将自己印象最深刻的记忆记录下来。最后通过成果展示，分享游学收获，提升游学成果。

三、实施游学课程原则

1.重视细节，让知识“活”起来

游学课程的细节设计非常重要，行前准备、过程活动、知识再认各个环节的细节都需要充分考虑。

社区游学不仅是被动的、接受性的参与活动，教师要引导学生提前了解好单位型社区、小区型社区、板块型社区入住人群的文化程度、职业背景等资料，根据不同社区的人群开展有针对性的活动。同时也让学生明白，社区是我们学校实践的一个重要场所，它能让学生参与创造性的探究活动，通过参与社区活动，协助社区解决各类问题能促进学生人生观、道德观的形成，并获得自我肯定以及自我实现的良好品质。

自主游学更要注重细节设计，特别是游学路线图的表格设计，自主游学不只是让学生从知识上、自然风光上去思考，也要从当地的历史文化、民族特点去思考，多思考“为什么看”“看什么”“看到了什么不同”，促使学生更好地安排、记录、表达自己的认识、理解和思考，哪怕是旅游大巴上风趣、生动的故事，就是生动、立体的知识交流课，这种交流不同于传统的交流，这个过程就是真正的引生入境，使知识一个个都“活”过来，深深地刻入学生的意识当中。

2.深度融合，变革学习方式

游学是在游中学，而不是单纯的实景教学;对游乐着眼过多，就会失去课程本身的意义;而过度地强调学习，学生就在游学的过程中背负过于“沉重”的包袱，怎样做才能既游且学呢？

从课程设计上来看，一是要统筹各学科的知识，要有目的、有计划、有组织地规划，不能只是一門或两门学科的参与，必须是多学科交叉深度融合的参与，让课程“活”起来，才能让游学课程拥有更广阔的拓展空间。二是要以团队协作、不断完善的渐进式方式进行，游学课程的设计不可能一蹴而就，必须反复的尝试、不断的改进，每改进一次就修订一次游学课程，让游学课程资源日趋完善和丰富。

学校的游学课程设计就是多科教师共同开展的拓展游学课程：语文老师在拓展游学中设计了人文知识的认识，引导学生感受文化传承;体育老师在拓展游学内容中设计了自然地形活动;生物老师在拓展游学内容中设计了动植物的认识;数学老师在拓展游学内容中设计了数列、时间安排的问题;英语老师在拓展游学内容中涉及了旅游中的英语问题。

整个拓展游学项目教师都会进行行前培训、路线推敲、沿途观测、景点探究、晚课学习、分组探讨研究、分享总结等环节，在真实的环境中考察探究，确保拓展游学项目实施的可操作性。

3.知识再认，科学评价学生

学校在评价中采用“过程性评价+终结性评价+自选任务评价”模式，促进学生在体验中评价，在评价中体验。具体考查学生根据自己的兴趣爱好掌握相应学科的知识与技能，完成科目测试、作品设计或成果展示所展现出的自学能力、思维能力、沟通能力、合作能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

由于游学课程的特殊性和多元性，游学结束后，学生和教师的任务并未随着游学结束而结束，返校后，课堂依旧会围绕游学的内容开展，考虑到拓展游学项目的特殊性和多元性，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在研学过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等。二看学生学习的成果，学生成果可通过演讲评比、作品鉴定、成果展示等方式呈现，整体过程化的综合评价效果远远胜于一个简单结果的评价效果，对学生的学习将是极大的促进。

四、游学自由与安全并行

学生在学习过程中，为了适应周围环境的变化，会主动调整自己的身心状态，他们的学习有着无限的可能性，游学的特点就是让他们在学习的同时，享受自由自在的游。对于此，教师要创设空间让学生去思考、去想象、去创造。教师需要做的是合理地制订、完善规则，让学生自主探索去观察、去游戏、去合作、去学习。

但安全是游学的重要前提，特别是七年级的学生心理上已呈现独立趋势，因此游学的各个环节都要精心设计，所有参与设计的教师都要充分考虑学生的安全问题，做好各类应急方案，确保每个环节万无一失。

总之，学校的校本游学课程立足于学校课程建设的规划框架，植根于学校校园文化的深厚内涵，它不仅能增长学生的生活阅历、开阔学生的学习视野，还能提高学生的独立自主能力，当然，它也要求我们在设计和实施的过程中，要多一点热情、多一点思考、多一点准备。我们相信，校本游学课程必将为学校增添一道亮丽的风景。

作者简介：秦勤（1982—），女，汉，重庆市南岸区，本科学历，重庆市第110中学校技装中心主任助理，中教三级，研究方向：信息技术教育。