基于核心素养的初中科学教学探讨

敖光熙

摘 要：新时期，信息技术发展迅猛，经济全球化水平不断提升，同时也出现了环境污染与资源危机等问题。在此背景下，科学课程由此而生，并在初中教学体系中发挥了非常关键的作用。在此以核心素养为基础，运用浙教版初中科学中的案例，对如何开展初中科学教学进行探讨，为该学科教学活动的开展提供指引。

关键词：初中科学;核心素养;教学策略

在开展初中科学教学时，教师必须要重视培养学生核心素养，促使学生实现更好的发展。就核心素养本身而言，主要反映的是在不同的学习阶段，学生的人品与思想观念等发生的改变，时间迁移性比较显著，同时也具有动态变化的特征。而且科学素养包含了道德与文化等多个方面的内容，其中各个模块之间还具有非常紧密的关系。以核心素养为背景，对初中科学教学进行了研究，对于促进双方的融合、提升学生整体素养与科学水平具有非常重要的作用，本文在此对其进行探究。

一、创设问题情境构建学生核心素养

在开展初中科学教学时，针对教学内容与教学目标，教师可以对教学情境进行创设。对于学生而言，可以充分运用自身获取知识的能力，掌握更加丰富的科学知识。在开展实践活动时，教师可以运用学生掌握知识的程度，鼓励学生运用在实践中。在创设问题情境时，教师可以引导学生，开展实验探究活动，不断完善科学的核心概念，为更好地开展该学科教學提供指引。

比如在学习“浮力”知识时，对于物体在下沉时，其所受到的浮力大小情况，学生很难进行判断。主要原因在于学生的科学素养比较低，对于浮力的了解程度比较浅，也未能充分掌握浮力的核心概念等。所以，在实际教学时，教师要结合问题的内容，对如何运用实践操作对知识点进行验证，并创设相关的问题情境。在此过程中，教师可以先提出具体的问题，比如在将易拉罐放到水上时，为什么会上浮？然后，要求学生分组进行实践操作，感受水给其他物体带来的浮力。在此之后，教师可以要求学生将易拉罐换成钩码进行实验，结果发现钩码会不断下沉，同时学生可以从弹簧秤上观察示数的变化，进而加深对浮力知识的认识，促使学生实验创新与动手实践能力不断增强。

二、融入生活问题强化学生理性思维

在开展初中科学教学时，教师要充分考虑培养学生核心素养的需求。通过开展科学教学，针对性地培养学生的理性思维，鼓励学生敢于批判质疑，同时针对科学的重难点问题，勇于探究，不断提升其科学素养，同时实现核心素养的快速提升。

比如在学习“叶的蒸腾作用”时，教师可以借此对学生的理性思维进行培养，让学生通过学习可以了解叶子的基本结构，掌握气孔的张开闭合过程，对于蒸腾作用的概念也有一定的了解。在此之后，教师可以鼓励学生积极进行批判质疑，要求学生能够根据已经掌握的科学知识，合理提出自己的质疑，并从多个角度对问题进行分析。最后，教师要鼓励学生自主进行实验，进而对自身的动手实践能力进行培养。在该节课的教学过程中，教师还要不断强化学生的实践创新，其中包括学生的劳动意识与问题解决能力以及运用技术的情况等。在课程末，教师可以鼓励学生运用自己的实际生活经验，对潮湿环境下，植物的叶片面积大，而在沙漠中，植物的叶片会退化的原因进行分析，进而促使学生可以实现生活与学习的融合，达到生活化教学的目的。

三、引导学生明确概念的核心本质

在核心素养背景下，开展初中科学教学，要求学生必须要明确概念的核心本质，进而确保其学习的方向无误。根据心理学家的观点，要想掌握概念，不仅要靠概念的形成，而且能够同化概念。在初中科学中，很多概念的产生都是运用同化的方式进行，并对比新概念与学生的认知结构，进而明确二者的差异，以此对概念的核心本质进行研究。对于教师而言，应明确引入概念的目标，掌握其核心要素，感悟其核心本质，最终实现对学生核心素养的培养与学生科学素养的提升。

比如在学习“凸透镜成像”时，教师可以设计一些问题，对学生进行引导，比如问学生光屏成像的性质是什么？在蜡烛和凸透镜位置保持不变的情况下，如果撤掉光屏，成像是否存在。在进行该实验时，学生对于像的理解层次比较低，对于具体原理的认识也不深刻。所以，教师要把握核心概念，即“实像”和“虚像”等，以此对二者进行区分，加深学生对该概念的理解，引发学生进行深入思考。通过这种方式，学生对于像的概念的认识更加深刻，对于像的本质内涵理解也更加丰富，其科学学科的核心素养也得到了进一步提升。

在开展初中科学教学时，其核心在于培养学生的科学素养，实现学生综合素质的全面提升。通过在初中科学课堂教学时，合理运用教学策略，有助于学生思维能力的提升，进而充分反映科学的本质，不断提升教学的探究性，也有助于学生实现更好的发展，形成良好的思想品格，强化其核心素养与创新能力，进而实现预期的教学目标。

参考文献：

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