初中生英语学习两极分化的原因及对策

孙挺

一、什么是两极分化

初中生在学习英语的过程中极易发生两极分化，这是一个非常普遍的现象。据了解，两极分化现象不仅存在于农村中学，在城市中学中也普遍存在，区别是相比城市，农村更为严重。两极分化具体表现为：学生在刚开始学英语时，比较感兴趣，学习也很认真用功，成绩较理想，但随着学习内容的深入，一部分学生成绩逐渐下滑，一部分学生成绩稳定并保持上升的趋势，成绩好的和不佳的形成鲜明的对比。最早发生两极分化是在初一下學期，表现为部分学生学习吃力，逐渐失去学习兴趣。两极分化的现象在初二的时候更加明显，两极分化的人数增加。初三阶段是英语学习两极分化的最后阶段，成绩优异的学生更加突出稳定，对英语学习的兴趣较浓厚，成绩下滑严重的学生完全放弃英语学习，至此两极分化现象基本结束。部分学生因为英语成绩差，心里背上了包袱，甚至影响了其他学科的学习，最终导致升学失败，非常可惜。那么两极分化是怎样产生的？怎样才能最大限度地避免两极分化，是每一位一线英语教师迫切需要解决的问题。

二、两极分化产生的原因

（一）学生原因

1.学生的学习品质不同，有的学生学习品质较好，有的较差。学习品质好的学生表现为学习意志力强，具有持久性，能够积极主动地克服学习中的各种困难，并在这个过程中获得乐趣，享受到成功的喜悦，逐渐对英语学习产生浓厚的兴趣，成为学习的主人。而另一部分学生学习品质较差，意志力不够坚强，没有持久性，积极主动性不高，不够稳定，不善于克服学习中的困难，知难而退，对所学内容慢慢地失去兴趣，成绩逐渐下滑。

2.学习方法欠佳，学习习惯不好。大部分后进生缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，他们不主动做课前预习，或者预习不够深入，以应付为主;英语课堂上听讲不够认真，不够积极主动，不善于质疑并解决问题，把握不住学习的重点及难点，课后不及时复习巩固，他们做作业不够认真或不能独立完成作业，抄袭现象严重。

3.学习目的不明确，学习态度不端正。不少学生开始学英语时，有兴趣，有热情，有信心，但随意性强，学习只是心血来潮，一遇到困难，如单词的记忆、课文的背诵等，就失去信心和兴趣，不能持之以恒，知难而退、自暴自弃，导致成绩下降。多数后进生学习英语只是为了应付，免受老师、家长的责备，没有认识到学习英语的目的和重要性。

（二）教师原因

1.教师教学基本功不够扎实，教学方法不够灵活，不能很好地调动学生的学习积极性和主动性。

2.教师教育教学观念陈旧，缺乏新课改的教育教学理念，不能很好地适应现代化教学要求。

3.教师缺乏爱心和耐心，只关注优生而忽视了学困生，没有及时对学困生加以辅导。

三、如何应对英语学习中的两极分化

（一）提高学生对英语学科重要性的认识，明确学习目的，端正学习态度

教师要做好学生的思想工作。首先，要教育学生认识到英语学习的重要性，让学生了解英语是世界通用语，是世界上使用最广泛的一种语言，是赢得国际竞争的有力武器，不懂英语，就无法与世界接轨，无法学习借鉴国外先进的经验和技术。其次，要让学生知道，英语作为一门基础学科，是升学考试的重要科目之一，无论是中考、高考还是考研都占了较大的比分，而且将来就业，也是用人单位优先考虑的条件。在此基础上，激发学生学习动力，监督他们在今后的学习过程中扎实有效、持之以恒地学习。

（二）更新教师教学观念，改进教师教学方法

对于英语教师来说，要深刻认识到自己责任之重大，培养自己强烈的责任感和事业心，爱岗敬业，悉心从教，逐步改变陈旧的教育教学观念，改进教育教学方法，让学生由被动地接受知识，转化为积极主动地参与学习，参与交流，在学中用，在用中学，让学生在快乐中学习英语。具体做法如下：

1.坚持以人为本、以学生为中心

关心爱护全体学生，平等地对待每个学生，加强师生间的互动交流;教学中对待每一个学生要像对待自己的孩子一样认真耐心，不仅关心帮助他们的学习，也要关心他们的生活，了解每个学生的状况，包括学生的家庭、个性、爱好等，分析孩子成绩下滑的原因，制订适合每个学生的学习计划，做到因材施教，及时为孩子排忧解难;教学中我们既要重视优生的培养，又要注重边缘生的优化，更要注重学困生的转化，对待每一个学生要一视同仁，不存在偏见，最大限度地激发每个孩子的潜能，努力做孩子的良师益友，为孩子的终身发展负责。

2.努力打造高效英语课堂

课堂是教学活动的主阵地，课堂教学效率的高低直接决定了教学质量的高低。为了打造高效英语课堂，英语教师要努力提高教学基本功，精心准备每堂课，备课过程中认真研究新课程标准，把握教学方向，认真研究教材，把握教材重难点;认真研究教学方法，科学合理地整合教材，充分利用多媒体教学手段和网络资源辅助英语教学，将英语教学内容充分地与学生生活实际联系起来，符合学生的身心发展规律，最大限度地提高英语课堂效率，激发学生的学习兴趣。课堂教学过程中，教师要多措并举，善于发现学生的闪光点，以激励为主，课堂教学评价科学合理，贯穿始终。课堂教学中采用小组合作探究法，加入小组竞争机制，分组进行展示，让学生在发现探究的过程中获取知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。充分发挥英语语言的交际功能，开展两两对话、小组对话、英语演讲等丰富多彩的课堂活动，让学生在参与活动的过程中，锻炼自己的英语口语，学用结合;创设英语教学情境，融入多媒体课件辅助英语课堂教学，课前或教学过程中播放英语歌曲，作为背景音乐，努力创设英语学习氛围，活跃课堂气氛，最大限度地激发每个孩子的求知欲，让英语课堂成为他们展示的舞台，成为课堂的主人，让他们在探究中学习，在发现中学习，在快乐中学习，让他们在学习中获得成功的体验，获取更大的学习动力，进而对英语学习产生浓厚的兴趣。

（三）培养学生的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯

“兴趣是最好的老师。”《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的激励作用，能变无效为有效，化低效为高效。

1.培养学生的英语学习兴趣，首先要从优化课堂教学结构、提高英语课堂教学效率入手。其次，英语课堂之外，建立英语兴趣小组，组织丰富多彩的英语课外活动，如：组织学生进行英语演讲、英语故事比赛等;培养学生学唱英语歌曲，欣赏英语歌曲，观看英语电影等，通过这些方式培养学生的英语素养，为学生营造良好的英语学习氛围。

2.培养学生养成良好的英语学习习惯。良好的英语学习习惯是学好英语的重要保证。第一，英语教学中要培养学生坚持做到课前预习，为学生设置预习内容，并完成相应的预习作业。学生在预习的过程中，培养了自主学习能力，也养成了自主学习的习惯。第二，培养学生上课认真听讲，积极回答问题，善于质疑。第三，培养学生课后认真独立完成作业，及时巩固复习，嚴禁抄袭作业，一旦发现，加以惩戒。第四，培养学生坚持每天晨读英语半小时，朗读的内容包括单词、短语、重点句型，对话、课文。朗读时坚持做到“最大的激情，最大的口型，最大的声音”，努力营造良好的英语学习氛围。坚持朗读，能够较好地培养学生的英语语感。最后让学生知道，英语学习贵在持之以恒，切忌忽冷忽热，半途而废。

（四）培养学生科学的学习方法和学习技巧

任何一门学科都有其科学的学习方法和技巧，掌握了它们会使得英语学习事半功倍，轻松自如。

1.培养学生科学记忆单词的方法和技巧

（1）运用循环记忆法。不少学生记英语词汇时死记硬背，逐个字母拼读，这样记得慢、忘得快。对此，首先，向学生诠释艾宾浩斯遗忘曲线的规律和特点：“遗忘的规律是先快后慢”，让学生抓住这一规律，对记住的单词经常复习巩固。其次，增强学生的自信心并要求他们加强规律性记忆。（2）根据读音规则进行记忆，做到音形合一。将新单词按开音节、闭音节、字母组合等分成类别，从突破发音入手，让学生听其音、辨其形、知其意，并运用发散型思维以及英语构词法规律来记其同音词、形似词、近义词、反义词、词性的转化和变化及其用法，如：wear-where ，there-their，for-four，buy-bye，sun-sunny，wind-windy，fog-foggy，sing-singer，speak-speaker，appear-disappear，able-disable，cover-discover。以此降低记忆难度，扩大词汇量。（3）运用节奏感加情趣记忆较长的单词：这一方法打破了用音节记忆单词的规律。把较长的单词分成若干组，就像记电话号码一样，赋予一定的节奏感和情趣。情绪高涨地反复朗读记忆直到记牢。这样记单词让人感到抑扬顿挫、琅琅上口，完全排除了记单词时的枯燥感觉。试记下面几个单词加以体会。pronunciation——PRON—UNC—IAT—ION，Mississippi——MISS—ISS—IPPI。（4）同学之间搞单词接力赛，即以前一个单词的最后一个字母为下一个新单词的开头字母（如bike-eat-toy-yes等等），尽量不要重复，比比看看谁掌握的词汇多。（5）注意单词的实际运用以便使记住的单词保持长久的记忆。词汇的综合运用概括起来说就是要做到词不离句，句不离口，句句成篇和听、说、读、写、译的综合运用。

2.培养学生阅读理解的方法和技巧

（1）解决词汇量的问题。（2）学好英语语法。（3）掌握一定的阅读方法和技巧。

3.培养学生背诵的方法和技巧

为了提高语言的应用能力，增强语感，要求学生在熟读对话、课文的基础上背诵。（1）句首单词提示法。就是让学生把每一段落、每句话的开头的一个词写出来，列成提纲，然后看着提纲上的提示背诵。（2）谓语动词串接法。让学生把每句话的主要动词摘出来，这样能提高学生遣词造句的能力，对做完形填空和时态题很有用。（3）形象记忆法。在突破重点句型之后，把对话、课文内容用挂图、投影、简笔画、电脑课件等形式再现出来，让学生根据图画说出相应的课文内容，看图说话直至背诵、复述。（4）表演记忆法。将对话、课文内容创造性地表演出来，既复习了课文，也为学生真实的语言交流活动打下了牢固的基础，使得学生感觉到英语课不仅轻松有趣，而且自己有机会参与朗读表演，有机会锻炼自己的胆量，提高自己的听说能力，平时考试的听力测试也不那么棘手了。（5）抓住课文书写的主要线索，如时间线索或地点线索，通过时间线索或地点线索联想记忆。

（五）对学困生要采取及时的补救措施

1.帮助学生过语音关。教会学生掌握英语国际音标以及26个英语字母的读音规则，将字母读音规则与国际音标充分联系结合，最终掌握自己识读单词的本领，避免死记硬背的记忆。2.帮助学生过词汇关。运用英语构词法帮助学生运用联想记忆法扩大词汇量;让学生建立课外英语词汇手册，可随时携带，随时记忆，以此扩大他们的词汇量;分类归纳重点词语的用法，要求学困生每天坚持记一定数量的自己没有掌握的单词，并随时对其督促检查。3.帮助学生过语法关。将英语语法按照词法、句法分类，结合动词时态、动词语态、句子种类、句型结构等进行分类讲解，归纳整理，最终构建英语语法框架，要求他们记忆典型的句型，最终学会举一反三，能够连词成句，连句成篇，脱口而出。

（六）精心设计作业，强化巩固学困生的英语基础

作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固所学知识，形成技能、技艺、训练和发展学生语言的重要手段。对学困生布置作业时要做到：1.要有层次性，应着眼于基础知识的掌握和应用。2.要有针对性，即在学完某个知识点、某个语法项目、某个功能项目或某个话题或某篇课文之后，有意识地设计和布置相关的作业，从而有效地巩固所学知识，避免盲目性和随意性。3.要有趣味性，针对学困生我们要设计一些新颖有趣、类型多样的作业，激发他们的学习兴趣，促使他们努力学习，循序渐进地培养英语学习兴趣。