探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用

摘 要：初中英语写作教学始终是令学生非常头疼的问题，在英语写作的过程中，由于学生受到惯性思维的影响，往往会用中文的表达习惯进行英语表达，这样的方式很容易导致学生的写作出错，也不利于学生的英语水平得到提高。在初中英语写作教学中应用思维导图模式，能够帮助学生的英语思维能力得到全面增强，鼓励学生可以充分运用英语知识进行表达，锻炼学生的英语写作水平，促进学生对英语知识进行综合运用。

关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用分析

初中新课标的改革，对初中英语写作提出了更高的要求，根据素材进行信息获取，对信息的内容进行整合与分析，罗列提纲，独立完成写作，但是在英语课堂教学的过程中，很多学生往往只注重对英语单词、英文语法的记忆和练习，忽略了对英语的综合运用能力。在初中英语写作教学中，学生自身的写作能力不够，这样也就造成课堂教学的效果不理想。运用思维导图的方式，能够促进学生的语篇框架得到增强，让学生也可以对英语知识进行深入的分析。

一、思维导图的内涵与特征

（一）思维导图的定义

思维导图也被称之为心智图，主要利用各种图形来表现发散性的思维，思维导图作为一种实用性非常强的思维工具，在设计的过程中非常注重图文结合，将不同的主题关系以及彼此之间的相互层级进行展示，能够将某一个具体的关键词拓展到其他的知识点，还能够运用图像颜色等不同的方式进行记忆，让学生可以更好地去掌握记忆的规律，提高记忆的整体质量，运用思维导图的方式也能够促进学生左右脑的全面发展，激发学生的潜能[1]。

思维导图模式包括心智图、柱状图、思维图等不同的图形，主要以图片的方式对知识点进行总结与完善，对固定的知识点进行引导，形成相互转化、相互连接的关键信息，促进学生对新旧知识体系的构建。

（二）思维导图的主要特点

在思维导图绘制的过程中，关键词、图形以及分支等方式，能够形成完善的知识体系，还可以运用不同的颜色对思维导图进行归类与划分，促进整个思维导图的方式更加完善与清晰[2]。

在思维导图绘制的过程中，可以关键的焦点对整个图形进行重点探究，同样的主题还能够向四周进行快速辐射，保证主题内容得到充分的补充，在每一个分支上都能够通过与关键词相对应的信息来形成不同的分支。这样也能够让学生对知识之间的逻辑关系有着深入的了解。

（三）思维导图在英语写作中应用的依据

思维导图从诞生之初，就能够对人的思维活动进行全面的展示，思维导图作为一种思维工具，也能够将思维的每一个环节都进行表现。由此可见，在思维导图制作的过程中，能够真实反映出学生的思维状况，而在写作的过程中，学生也必须要建立框架补充与完善，提高写作的效果[3]。

思维导图在初中写作教学中的应用具有非常高的一致性，用思维导图的方式对写作文本进行归纳与分析，能够形成主题与主题之间的联系，引导学生按照自己预先规划的框架结构形成文字，确定不同主题之间的关联，最终形成一篇声情并茂的作文。利用思维导图的方式还能够展示出文章内在的聯系，帮助学生对文章进行布局谋篇，保证学生的写作逻辑得到有效增强。

二、思维导图在初中英语写作教学中存在的主要不足

（一）缺乏积累，知识储备不足

在英语写作课堂教学的过程中，由于教师并不注重学生对英语作文素材的积累，学生很难形成自己的知识储备库，导致学生在建立思维导图的过程中缺乏关键信息，也无法进行有效拓展[4]。

很多学生对思维导图的创建，往往会更倾向于模仿抄袭等方式，这样既不能够形成自己独立思考的思维导图，也容易使自己的思维陷入僵化，在创作的过程中往往进行直接套用，这样就很容易使整个文章的结构过于突兀，不符合写作的要求，在思维导图应用的同时，由于缺乏经典的思维导图案例赏析，学生也就无法快速运用思维导图入门，导致思维导图的应用效果不理想。

（二）难以创新，缺乏发散性

在思维导图创作的过程中，学生自身缺乏主动性，无法形成比较完整的思维导图。在教师的带领之下，学生所创建的思维导图往往是根据教师的思路来建立的，并没有结合自己的独立思考进行分析，这样也很容易导致思维导图的形式比较单一、缺乏创新，很多学生在建立思维导图的同时，也没有进行深入的思考，导致整个思维导图构建的模式非常单调。

（三）枯燥乏味，缺少趣味性

在思维导图创建的过程中，很多教师往往忽视了对学生思维能力的养成，只注重对学生思维导图的准确性进行判断，这样也就很容易导致在思维导图创建的过程中，学生无法发挥天马行空的想象，也就使得整个思维导图的创建过程非常的枯燥，在课堂教学时，教师也没有能够积极主动地对学生进行引导，导致思维导图的创建非常无聊，无法激起学生的学习兴趣。

（四）偏离主题，专注于分支

思维导图往往是一个关键的主题信息，而延伸出不同层次的逻辑关系，最主要的就是确保所有的分支都与主题相适应[5]。但是很多的学生在思维导图创建时，往往会选择多个主题，这样就导致思维导图的整个逻辑关系过于混乱，学生无法快速准确地把握同一个主题，这样也会引起学生自身没有能够熟练地掌握主旨提炼能力，也无法紧扣主题进行写作，最终影响学生的写作水平。思维导图的教学模式，必须要经过长时间的实践和应用进行练习，促进学生的写作效果得到全面增强。

三、思维导图在写作教学中的实际应用

对教师来说，在开展课堂教学的过程中，运用思维导图能够对本节课所讲解的重点难点制定详细的教学目标，形成教学计划。利用思维导图的形式，教师可以明确本节课所讲解的主旨，然后对具体的内容进行优化，保证课堂教学内容与教学实际保持一致。

在课堂教学开展的过程中还应该充分合理地进行教学设计，对教学的重点难点进行分析，加强对教具的准备工作，预定教学的整体效果。利用思维导图的模式，归纳整理教学思路，让学生也可以充分运用思维导图的模式进行集体备课，促进课堂教学的整体质量，运用思维导图还能够进行教学展示，对本书进行设计和罗列，让整个课堂教学板书形成一个完整的思维逻辑图，让学生能够快速地对某一知识点进行掌握，而学会其他的知识点，这样就能够保证课堂教学的可视化，让学生对知识进行直观的分析。

四、思维导图在英语写作教学中的实际应用

在英语写作的过程中，为了能够保证语言表达更加清晰流畅，必须要让学生提前对整篇文章的结构形成清晰的划分，运用思维导图的方式进行制作，可以促进学生对整篇文章的内容形成全面的把握，在思维导图制作之前必须要明确主题。如在讲解my favourite season这一道作文题目时，教师首先要让学生回答自己最喜爱的季节是哪个，判断选择的理由，对spring，summer，autumn，winter这些不同的季节进行分析，可以促进学生对整篇文章的主旨有着全面的把握，只有定下关键词才能够为后续的文章写作提供重要的参考方向，否则很容易导致学生的写作出现偏差，或者出现季节混乱的情况，在明确了写作的内容后，必须要对整篇文章进行全面的构思。

如果学生喜爱夏天，那么就应该让学生考虑夏天都有哪些益处，总结在夏天的户外活动以及自己喜爱夏天的理由，这样的方式，就能够帮助学生的思维更加开阔。

如在夏天可以吃冷饮、游泳，也可以穿漂亮的衣服。最主要的是夏季有暑假，所以对这些方面的准备和积累，让学生围绕着夏季进行发散性的思考，最终形成各式各樣的知识体系，最终让学生对夏天的特点进行概括。在完成了准备阶段之后，就应该对思维导图进行制作，如果学生以夏天作为自己最喜爱的季节，必须要选择在夏天出现的各种景物，或者是不同的活动，通过每一点的详细概述形成完整的写作提纲。在制作思维导图时教师要注意对学生进行引导，首先是整个写作结构模块的构建，也就是写作模板，通常包括开头、主体以及结尾三个结构。在夏天，可以描述城市的情况，还可以用最简单的句子进行表达，在写作的过程中必须要注重细节，尤其是思维导图的制作也要通过细节的展示和把握来提高学生的写作效果。在制作思维导图阶段，要对单词短语进行分析，如果出现与实际不相符的情况要立即进行修改，否则很容易导致写作出现离题的情况。在思维导图制作完毕之后，对很多的细节也应该进行适当的体现，如句式的运用、单词的表述等，这些细节问题处理好才能够保证英语写作的内容更加完善。思维导图制作完成之后，就正式进入写作阶段。在写作的同时，教师必须要求学生严格按照思维导图的层次对文章进行描写。

如开头可以写My favorite season is summer，because...这样一个总结性的开头能够直入主题，然后就可以对夏季的各种有趣的活动进行详细的描述，最后再进行适当的总结。这样的写作思路，可以保证学生的写作内容更加完善。在思维导图写作时，最主要的还是对整个段落之间的连接，确保导图与作文之间都能够有一个明确的线路图，帮助学生的学习和写作得到全面增强。

本文对思维导图在初中英语写作教学中的应用进行分析，详细介绍了思维导图的应用效果，分析了思维导图在英语课堂教学中应用存在的不足，提出了相应的解决策略，包括运用思维导图进行课前准备，形成完整的课堂教学，学生也可以进行小组合作讨论，在英语写作课程开展的过程中，确定文章的主旨，对后续的内容进行详细的分析与讨论，最终形成一篇完整的文章，不断地练习和打磨，可以逐渐提高学生的写作能力，让学生的英语表达水平得到全面增强。

参考文献：

[1]徐家玉，朱娥.思维导图在农村初中英语读写教学中的应用[J].课程教育研究，2019（7）：90-91.

[2]王文轩，张哲华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019（4）：102-103.

[3]霍向丽.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019（2）：102-103.

[4]陈斌.探讨思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2019（8）：109.

[5]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（8）：119.

作者简介：钟华（1980.11.27—），女，中学一级，硕士学历，毕业院校：兰州市西北师范大学。