自主修改微课写话能力的培养

金胜辉

摘 要：修改微课写话就是孩子们在家用手机收看老师发布的微课，通过微课按要求去修改已完成的写话。修改写话要在微课中强调动用多种感官去自主修改;要确立老师批与学生自主去改的关系;在学生完成自主修改之后以讲评课的方式再次反馈修改要求，整个过程是不断提升孩子们写作能力的过程。

关键词：微课写话;自主修改;批改;多种感官;讲评课

采用微课视频以提升孩子们修改写话水平是依据每个单元写话要求的特点，采用本单元课文中精品片段作为写话素材，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和仿写的素材，让学生及时进行仿写和创造性写话，发展学生写话乐趣，提高学生修改写话能力。

一、微课写话在初稿上强调运用多种感官、用心动脑修改写话

鲁迅先生曾说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”我让学生写完一篇写话以后自己要至少读三遍改三遍。读第一遍是找出语句不通顺的句子加以改正，读第二遍是找出汉字、词语、标点符号的错误用法加以改正，读第三遍是找出自己写作中的“多种感官”。在制作微课时就要求学生在自己写话内容上找到自己的“多种感官”。找出自己的“感官”这是为调动学生使用多种写作技法而形象的说法。在写话中找到“眼睛”，也就是有没有连续的动作语句。你描写别人连续的动作，这就是记录你看到的动作。如果别人的动作你没有记录下来，那这段话就不够细致，就需要再修改。在写话中找到“耳朵”，也就是拟声词。如：“隆隆、呜呜、嘶嘶、嗡嗡”等拟声词，在写话中加入拟声词之后就会更加生动形象。在写话中找到“心”，心理活动、情绪变化的语句是一篇好文章必不可少的内容，让学生在写话中找到“心”，也就是加入心理活动、情绪变化方面的描写。在写话中要动“脑”，这是要求学生在写话中运用到拟人、比喻、排比等修辞手法。一篇好的作文就像一个完整的人体，既要有多种感官，也要用心、用脑。在每次制作微课作文视频时我都会强调本次作文中要动用哪些感官，要如何用心、动脑。

二、确定批与改的关系

修改微课写话就是孩子们在家看视频，按视频要求去修改写话作文。视频说得再清楚，也要有老师与学生共同去改作文。批是改的根基，改是批的目标。要在实践教学中完全发挥此关系，才能加快提升学生修改写话的水平。

1.教师批，学生改

“教师批”是指老师在仔细审阅孩子们的写话过程中，发现必须修正之处做上各种符号或加以眉批，发现恰当的修辞技法要加以表扬。“学生改”是指孩子们认真领会老师所画的符号，依据老师做的批注认真地加以改正。在微课中把学生写话中的问题句子集中起来，再与学生共同进行修改;有时也指定一篇写话，在微课写话中与学生共同进行修改。第二天在写话讲评课时利用班级大屏幕，把每位同学的修改成果展示出来，进行总评。

2.同桌互批互改

在教师批完之后，孩子们自行修改老师的批注。为提高修改效率，在观看微课修改完之后也组织小组互批。以一带一的方式同桌互批、互改。后进生也可以通过阅读和写话来提高自己的写作能力。孩子们踊跃评议，他们之间彼此影响，互相提升修改写话水平。这种同桌互批互改的方式避免了学生瞥一眼作文本的现象。

3.面批面改

面批是写话教学中最典型的因材施教的模式，是孩子們最喜欢的一种修改方式，它是一对一沟通，起到及时修改的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为修改写话指明方向。对于孩子们写话中存在的个案性问题宜采纳面批的方式。经过一对一的面批，使学生知道自己的作文要如何修改，对于少数后进生的写话困难问题，一边提示一边修改写话。面批面改为提升孩子们修改写话能力提供条件。

三、上好写话讲评课，为“改”营造条件

讲评课是培养孩子们良好写作动机的过程，是训练学生写话思维训练的过程，是培养学生口语转化为书面语言的过程，是不断提升写作效率的过程。讲评课上，老师在班级大屏幕上出示学生例文，修改的示范，全班同学的评议为学生自我修改写话营造条件。

1.讲评课目标明确

写话讲评课目的要清晰，切忌面面俱到、多而杂，这样不利于孩子们修改自己文章中的错误。要针对大部分学生出现的共同错误进行集中讲评，要围绕此次写话的训练要求而定。每个小组都有一个小组长，他的写话往往是本小组写得最好的。以组长的写话为例，小组内先开展互评，找到优缺点，然后再从班里找出优秀例文，进行全班共同点评。几个组长的写话全班共同点评完以后，每个同学都能从自己的文章中找到不足，从而为孩子自行修改写话打下基础。

2.讲评课要集中每次写话的错误类型进行讲评

要改正的错误是每个单元写话的重点知识，根据学生写话中的错误类型，讲解产生错误的原因和改正的方法。老师通过列举本单元课文中的例文，让学生发现问题并修改。例如每个单元的写话都有写作技法方面的要求，这些技法是教科书中课文里出现的内容。大多数学生的写话作文往往是以完成作业为目的去写，忽略了写作技法方面的要求。通过讲评课上展示例文、分析例文技法，学生找到自己文章中的错误，两相比较之后完成修改写话过程。按照此方式进行讲评，孩子们的写作积极性得到了进一步的提升。

3.讲评课要充分发挥孩子们的主体作用

写话讲评课切忌“老师讲，孩子们听”，而应该是师生共评。无论是欣赏优秀例文还是剖析有问题的学生文章，老师都不能把结论灌输给孩子们，而要让他们充分表达个人意见，在不断地自我否定中一步一步改正自己写话中的不足，在品评他人写话的过程中不断升华自己，提升自己的修改写话能力。

通过以上方法，在学生初步具有修改写话能力之后要及时地启发孩子们独立修改自己的文章。一篇好的写话与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的，小学生写话一定要避免重写轻改的问题。写话能力是在修改习作过程中形成的，我们要让孩子们从小养成修改写话的好习惯。

参考文献：

[1]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94.

[2]金隆.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：85-248.