略读课文教学目标选择的策略研究

王磊

摘 要：目前小学语文三年级略读课文教学目标设定存在诸多问题，如叙述空泛，千篇一律;侧重知识，忽略能力等。教师首先应从课标要求、单元目标（篇章页提示语）、学情和课文导语等方面出发来合理制订教学目标，并且做到规范表述。

关键词：部编;三年级上;教学目标;表述

众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的指标，是评价课堂教学效果的重要依据。而略读课文对此要求，特为尤甚。另者，小学三年级，是小学教育中承上启下的重要阶段，也是学生从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在这一阶段，教师把握好教学目标就显得更为重要。故此，在本文中，我将以部编三年级上册中的部分略读课文为例，对略读课文中教学目标选择的相关问题展开阐述。

一、略读课文教学目标设定存在的问题

近几年，笔者所在学校开始采用部编版新教材之后，身边时不时会响起这样的话语：

“啊呀，这课怎么上？网上都没有教案！”

“要命了，教参这么迟还没发下来，都不知道教些什么。”

我们从此现象中不难发现：在教学中，存在许多教师并不会独立设计教学目标，大部分是照搬照抄教案集上的教学目标。当然，也有教师自己独立设计，但大都内容空洞随意，敷衍了事，不把教学目标当作重中之重。而略读课文又是这种不良现象的重灾区。

在各种听课活动中，我们也会发现这样的问题：在略读课文教学中，教学目标是完全脱离学生实际的，教学目标归教学目标，教学活动归教学活动，是完全分离、没有联系的两部分内容。上课教师在解释自己的教学设计时，也很少将自己的教学目标和教学活动联系起来。甚至有的教师在进行教学设计时，直接省去了教学目标设计这一环节，整个教学设计只剩下一个教学过程。因为他们认为教学目标已渗透在教学过程中了，无须再重复，尤其有教师认为教授的是略读课文，更不用加以重视。由此可见，教学目标在略读课文教学中存在诸多急需解决的问题。下面将以部编三年级上册部分略读课文为例，分析教学目标设定上存在的问题。

1.叙述空泛，千篇一律

先讓我们来看下某位教师对于《不懂就要问》的教学目标设计：（1）学会本课生字新词;（2）正确、流利、有感情地朗读课文;（3）能找出有新鲜感的词句并和同学交流。

看到这样的教学目标，我们不难发现，除了第三条，前面两条教学目标放在任何一篇课文里都适用。这两条教学目标设计自然是没有任何意义的。而造成这种现象的原因，很大一部分由于是教师对略读课文的忽视，或者说这些教师本身缺乏刻苦钻研的精神，对于教学目标的设计抱有一种无所谓的态度，就算精心备课，也将教学目标这一环节轻松带过。

2.侧重知识，忽略能力

我们再来看《那一定会很好》的教学目标设计：（1）认识“缩、努、茎”等字;（2）有感情地朗读课文，能简单说说从一粒种子到阳台上的木地板的经过;（3）初步了解童话的特点。

这个教学目标显然比前面那个要具体和完整，但是仔细一看就可以发现，这个教学目标仅仅关注到了教学内容，而对于学生能够学到什么程度没有很好地体现出来。而略读课文更应该侧重能力与应用，课文的提示语里明确有这么一句话：比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同与不同。这不就是一个很好的体现学生自主能力的问题吗？如果能将此设计进教学目标里，无疑将会起到锻炼学生能力的作用。

另外这个教学目标对于学生的实际情况也不够贴近，此篇课文为童话单元第二篇，个人认为，对于童话特点的初步了解，应当放在第一篇课文学完之后，让学生在教师的提示下，自己学会概括，然后在学完本单元所有课文后，再对此做一个总结，而不应放在中间课文加以学习。

这两个问题是目前广大教师在实际教学中存在的普遍问题。因此，如何科学、有效地选择、确定略读课文的教学目标成了教师必须深入思考的问题。

二、略读课文教学目标合理确定的策略

首先，我们不得不提下部编教材中略读课文的编排特点，与人教版相比，它不再是单元必备项目，其每个单元中或有或无，灵活安排，数量不一。其次，所有略读课文都主要针对学生能力的培养，自主与应用是其本质特性，所以学生需要在教师的指导下，从精读课文中吸取学习经验，自己去解决略读课文中碰到的一系列问题。最后，教师应该聚焦“略读课文教什么”这一必须要解决的问题，要明白略读课文是学生从“知”向“行”转化的训练场。如此，才能在确定教学目标时走上正确的道路。

基于以上论述，我将从以下四个方面来讨论如何确定略读课文的教学目标。

1.基于课标，总体把握学段目标

语文课程标准是语文课堂教学的指导大纲，在确定具体的教学目标之前，我们必须对课程标准非常熟悉，特别是年段目标，必须了如指掌。三年级属于中年段，是低年段向高年段过渡的阶段，要着重进行词句训练，理解词句在表情达意方面所起的作用;同时要注重段的训练，注重段的理解、积累与运用。如果对学段目标不够了解，就会造成教学目标确定的失当。

例如，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，有这么一句话：初步学会默读，做到不出声，不指读。但是，在三年级上语文教学的过程中，笔者不止一次发现，诸多学生无法做到这一点，即使在朗读时，也是有指读现象。那么，我们在设计教学目标时，就应该对此标准加以重视，在略读课文教学中，将默读灌注其中，提醒学生做到不指读，初步培养学生默读的能力，为下一个学段的快速默读以及浏览能力打下基础。

2.基于学情，准确制订教学目标

钱梦龙老师说过：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此仔细观察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”可见，教学目标对于不同年级，不同课文，不同学生都应有所差别，在制订略读课文课时目标时，要立足学情，从学校和学生实际情况考虑，来确定合理的教学目标。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，对于第二学段的阅读要求中这么写道：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。以《一块奶酪》为例，针对这个要求，我们大可以将教学目标中的一点设计如下：能简单复述课文讲了一件什么事。

然而，经过前面一段时间的教学，我发现本班学生的复述能力非常薄弱，如果单纯将教学目标设计为那样，将会难以达到预期的教学效果。于是，第一步，我结合课文导语，将此点教学目标设计为：能围绕蚂蚁队长和一块奶酪，复述课文讲了一件什么事，为学生提供可以开始复述的切入点;此外，在教学过程中，我不断地把蚂蚁队长提到学生面前，让学生找出课文围绕蚂蚁队长讲了哪些事情。教着教着，我惊喜地发现，学生已经可以领会我的意图，在开始的引领之后，绝大部分学生已经可以自己将蚂蚁队长作为主人公，将与蚂蚁队长有关的一件件事情串联起来，将课文内容复述完整了。同时，这样的设计与教学，又完成了对“蚂蚁队长”这一形象的解读，学生通过了解蚂蚁队长的事迹，可以毫不费力地准确说出这是一个怎么样的蚂蚁队长。

因此，我们在制订教学目标时，既要着眼于学段目标的达成，又要以学生现有水平为基础，做到因材施教，因人而异，如此，方能达到预期的教学设想。

3.基于导语，逐步完善教学目标

我们知道，一篇课文，内容往往很多，可以教的东西也很多，有些教师可能会为了应付考试而教得很全面，总想做到面面俱到，尤其是放到略读课文教学中来看，此现象也很严重，教师在设计教学目标时无法做到有所取舍，反而也是和精读课文一样，甚至比精读课文还要教得“精”。如何解决这一问题，请让我们把眼睛看向略读课文的课题下方，在那里有每一篇略读课文的课文导语。和单元篇章页的提示语一样，课文之前的导语也是引导我们设计好教学目标的指明灯，它可以很好地告诉我们这一篇课文应该“教什么”，我们应该对其加以重视，以此来明确教学目标的设定。

以《手术台就是阵地》为例，课文导语写道：默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。你还可以查查资料，了解有关白求恩的其他故事。围绕这个导语，再结合前面三点内容，我将教学目标做如下设计：（1）能自己顺利默读课文，不读错字;（2）能通过白求恩的言行与课文背景，理解“手术台就是阵地”的含义;（3）小组合作，展开班级故事会，讲述白求恩的故事。

显而易见，如此设计，结合了课文的导语与课程标准要求的年段特征，但需要学生在课外花很大的时间去寻找有关白求恩的事迹以及课文的背景。如此操作，可以锻炼學生的自学能力，起到了略读课文的作用，同时，也将课堂交给了学生，让学生真正成为课堂的主人，将教师从繁重无效的讲解式教学中解放出来。因此，教师在教授略读课文时，一定要对课文导语加以揣摩分析，利用到自己的教学中去，从中找到教学本课的关键线索，以此来确定、完善自己的教学目标。

三、略读课文教学目标的规范表述

最后，略读课文的教学目标合理确定了之后，却还存在不规范表述的问题（此问题同样存在于精读课文之中）。下面我简单地从两方面来说说如何规范表述教学目标。

1.具有可检测性

教师在设计教学目标时，一般喜欢用到“了解”“理解”“把握”“体会”等词语，其实这些词语在我们看来含义是模糊的，因认知水平不一样，每个学生“理解”和“体会”的程度也是不一样的，因此仅仅用这些词语来设定教学目标是不恰当的。而使用“概括”“抓住”等词语，指向性更明确，学生更容易把握，教师也更容易检测目标达成的程度，也有利于教师及时调整课堂教学进程。

2.明确目标主体

教学目标所要表述的是学生最终能达到的状态，因此教学目标的主体应是学生，而不是老师。教师一定要切记，在设计教学目标时，无论精读课文还是略读课文，都要做到以学生为主体。这也是教师在设计教学目标时必须考虑的重要问题。

略读课文的教学目标看上去只是极其简单的一项内容，但仔细研究却是大有学问，只有教学目标制订准确了，课堂教学活动才能顺利开展，反之则会使课堂陷入没有目的、没有追求的混乱局面。故此，我们应该注重教学目标的设定，深入钻研教材，吃透教材，仔细地揣摩文本，找到符合教学内容的关键点和切入口，制订出合理的、表述规范的教学目标。

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