字源识字模式在低年级语文课堂的运用

2019-09-17龙婕

新课程·小学 2019年7期

龙婕

摘要：在低段语文识字的教学过程中，教师应该充分发挥汉字直观、形象的特点，及“书画同源”的审美取向，为学生营造学习汉字的轻松、愉悦的氛围而努力，从而激发他们识字兴趣，乐于识字、自主识字，最终培养学生对我国汉字文化、传统文化的热爱。

关键词：汉字文化;识字;教学

字源识字，顾名思义，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字原理识记汉字的一种识字方法。

几千年来，字源识字法一直经久不衰。在周代，就有利用六书（象形、指示、会意、形声、假借、转注）条例来教学生识字的方法。到了秦代，在李斯等人所著的《仓颉篇》中，就采用了汉字的形旁、声旁作为识字线索来进行编排。东汉许慎的《说文解字》以六书条例对汉字进行了系统的梳理，是分析汉字结构的集大成之作，也是现今进行汉字研究的权威依据。清代，出现了大量以《说文》为中心的识字蒙学课本。如王筠的《文字蒙求》，均极力倡导字源识字。而后，由于西学东渐，一些人认为“汉字乃半死之文”，汉字表意，但无法见形之音的弱点被扩大化。但是，几十年过去，汉字虽有自身的弱点，但它形象、直观、系统性强，易于理解，这些又是拼音文字不能比拟的。

市面上现行的一些讲述汉字文化的书籍，大多只是从趣味性的角度，作为课外阅读的补充。这样独立的认识汉字，对学生的识记并不能起到太大的作用。而且很空洞，缺乏语境，学生接受起来也很困难。

学习语言的黄金时期在小学低年级，识字是阅读的基础，我们发现，识字量大的学生，阅读理解能力也相对较大，同时，对词句的理解能力不仅在语文学科中至关重要，在其他学科中也很重要，比如数学中的应用题。《义务教育语文课程標准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;要认识常用字1600至1800个;课外阅读总量不少于5万字。”

笔者现在任教的部编本教材，每课分为“会认字”“会写字”，每课加起来的识字量较之前的版本有所增加。如：一年级上册，学完拼音后的第一篇课文《秋天》中，两类字加起来共12个。还要认识“木、口、人”三个偏旁，对识字教学的要求更高了。

就传统的识字方法来讲，主要是“集中识字”和“分散识字”，这只是两种大的识字方法。传统教学中，集中识字，主要是分析字形、讲解字义，对于低年级的学生，就显得较枯燥。无疑会使学生注意力不集中甚至涣散，不可能达到良好的教学效果。而汉字本身形象、直观、系统性强、易于理解的特性，在这时候应该作为探寻低年级“花样识字”的一种方向。

笔者发现，小学低段学生要求会认会写的字，大多是独体字，或简单的合体字。这部分字从甲骨文到小篆到简化字的变化不大，学生能够较准确地通过字形的演变了解汉字的本意。所以笔者将字源识字的方法大胆地运用在了日常的课堂教学中。每课的会写字、会认字中，都筛选出一两个字用字源识字的方法进行讲授。列举如下：

下面列举一二，笔者在课堂上如何使用字源识字模式进行教学的案例。

一、“人”字的教学——以“人”字为基础字，认识和“人”字相关的一系列字汉字里的“人”

“人”字是象形字，甲骨文的人字，像一个侧（cè）面站立，同时，两只手向前下方伸出的人像。

以人字为基础，古人创造出了很多有趣的字。

“从”字的甲骨文，像两个人一前一后相随而行。所以，从字的意思就是指，两个人在路上一前一后相随前行。

“众”字的甲骨文，像三个人排成一列而行。有的甲骨文，还在三个侧面站立的人上加上一个“日”，表示蓝天红日之下一起生活的人群。

“比”字的甲骨文与“从”字很像，像两个人肩并肩地站立着，姿态也完全一样。所以，“比”字就有模仿的意思。

“北”字甲骨文像一个朝左的人和一个朝右的人，两个人朝相反方向站立。所以，两人相背就是“北”。

“化”字的甲骨文，左边是一个头朝上站立的“人”，右边是一个头朝下的“人”。表示人姿势的颠（diān）倒、改变。

我们可以通过下面的顺口溜来记住它们。

通过这样的方式，学生不仅对“人”字有了深刻的认识，还以“人”字为基础字，认识了和人相关的一些衍生字，生动、形象的解释，使学生对汉字的意思理解也更深刻，最大的一个好处是，减少了错别字的书写。