从“记忆”走向“理解”建构历史味课堂

叶辉玲

摘 要 受课标要求、学科教学地位及学生年龄特点等影响，初中历史教学模式基本滞留在“记忆教学”——“考什么，教什么，学什么”学习模式;然而，随着新课改深入推进，需要在对史实学习记忆基础上，实现对历史全面理解。笔者以为，本文结合多年教学体悟，从“理解重要历史概念”“材料情境设置”等着手，建构一堂历史味课堂。

关键词 “记忆教学”;“理解教学”;概念理解;情境设置

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0169-01

课堂是教学主战场，教师如何高效教学，以免学生产生历史厌烦情绪？受课标要求、学科教学地位及年龄特点等影响，初中历史教学模式基本还是“记忆教学”，即教师依据课标圈划课本重难点，然后背诵并辅以一定训练强化，养成“考什么，教什么，学什么”学习模式。然而，那毕竟处于记忆历史基本知识、追求完整适合记忆阶段，而高中却不然。

一、名不正则言不顺，言不顺则事不成

反观高中生未用心学历史之由，多半初中未能给历史正确站位，养成依赖老师圈划重难点、死记硬背陋习。这样的学习观势必给高中教学带来极大障碍。高中生唯有转变认识，对历史正确定位，不再死记硬背，而是通过学习基础史实，掌握学习与分析历史的方法，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。（即历史学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）正所谓：名正则言顺，言顺则事成。倘若都能明白这一点，高中历史教学便有好开端。

二、突破重要历史概念理解，引导学生正确掌握

历史概念不可或缺，在教学过程中强化历史概念的准确理解和掌握，是理解历史的重要环节。如必修2专题六《罗斯福新政与当代资本主义》的第一课《“自由放任”的美国》，讲的是1929—1933年资本主义世界经济危机。授课过程中首先讲清“经济危机”的概念，“经济危机，指资本主义社会再生产过程中发生的生产过剩的危机，具体表现是：大量商品找不到销路，许多企业倒闭，生产下降，失业增多，整个社会经济陷于瘫痪和混乱状态。”这里的“生产过剩”是相对的，不是绝对的，是因为社会购买力低才过剩，说明生产和销售矛盾尖锐。这样，学生才能理解教材中“由于生产严重过剩，各国垄断资产阶级为维持产品价格，纷纷限制生产，销毁产品，把牛奶倒入密西西比河……同时，无数人饥肠辘辘，四处流浪。”学生只有真正理解历史概念并灵活运用，学习历史效果才会显著。

三、重视材料情境设置，培养学生历史学素养

历史是过去发生事实，这就要求我们在历史课堂教学中借助史料创设情境重现历史真实。例如必修1专题五第二课《外交关系的突破》讲70年代外交，由于教材中对60年代外交未提，學生对这段历史空白，若授课时通过材料让学生了解60年代中国面临国内外形势，既帮助学生理解“70年代外交关系的突破”，又可帮助学生掌握完整的历史学科知识。

材料一：1966年进入“文革”时期，由于不顾一切向外输出革命思想，原本与中国建交和半建交的40个国家，其中30国与中国发生了外交纠纷，有4个国家宣布与中国断交。毛泽东也承认：“现在我们孤立了，没有人理解我们了。”——杨奎松《1960年代中国对外政策转向的历史考察》

材料二：69年3月，苏联军队入侵乌苏里江主河道中国一侧的珍宝岛，中苏军队发生激烈交火，珍宝岛之战将已经恶化的中苏关系降到了冰点，中苏边境地区剑拔弩张，大规模军事冲突有一触即发之势。

材料三：60年代外交

材料四：历届联大讨论恢复新中国在联合国合法权利时

支持中国票数增长示意图

材料五：1971年与中国建交的国家有15个，1972年达到18个，加拿大、意大利、比利时、日本、联邦德国、澳大利亚、英国等西方国家先后与中国建交。

学生阅读材料一至三的内容，可获取60年代中国对外推行革命外交;中苏关系恶化;以美国为首西方国家继续敌视孤立中国等，这表明中国60年代外交陷入困境。材料四至五可以知道70年代支持中国票数增加，说明美国孤立中国政策破产;70年代国际上出现了一个西方国家同中国建交热潮，打开外交新局面。然后综合与归纳历史材料，学生就可理解“外交关系突破”，这样比教材文本叙述更有说服力。可见，在中学历史教学中，通过材料创设情境，可以帮助学生正确理解教材文本中史实，也是实现历史理解的重要基础。

高中历史教学不仅要让学生充分学习好历史知识，更要引导他们理解历史，只有这样，才能逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准.人民教育出版社，2017.