打造语文高效课堂有效提升语文课堂教学

苏广琼

摘 要：听评说课是教师专业素养的体现，也是提高自身教学水平的有效抓手。语文课堂教学是一种创造性的脑力劳动，教师必须要潜心研究，用心修炼，才能把要传授的知识，以最佳的课堂调控方式、以最准确的语言、以最丰富的情感呈现方式，让课堂绽放出生命的光彩。在课堂呈现的多种要素中，教师的课堂语言表达，是课堂成败的重要因素。

关键词：听课;评课;说课;课堂教学;有效

一、借力听课提升语文课堂教学有效性

听课是学校常规教学研究活动，也是促进教师专业成长的有效途径，所以听课贵在“研”。听课是对课堂的感性认识，研课是对教学的理性思考，因此提高听课实效重在“研”。

1.听课首要注意研究教材教法

要想在听课中听有所获，教师首要弄请听课内容是什么，熟悉教材内容强化理解，弄清新旧知识间的内在联系，明确学习目标和教学重难点。思考构思自己如何执教该怎样处理教材，选择什么教学方法准备什么教具等。

2.听课中要关注研思师生表现

教师听课要全身心融入课堂教学，听上课教师如何巧引善问，听学生如何巧思妙答，看教师巧处理重点何妙突破难点，看学生的学习态度何参与热情，捕捉课堂中师生言语言表情，扼要记录教学过程，详记课堂精彩的教学环节或有问题的地方。听课是一种学习，教师要听、看、记有机整合，及时分析和判断课堂。听课过程既要研思上课教师是否恰当处理和选择教材教法，是否科学完整处理教学内容，是否突出教学重点和突破难点，是否创意教学，是否有效激发学生学习热情，教学是否有效互动和有效促进学生思考，又要研思课堂教学思路与自己预设思路的异同，学习上课教师的教学艺术，及时批注有效信息。

3.听课后要重视研讨课堂得失

听课教师要及时梳理听课的所思所想，可将听课所得写成自己的教学案例。及时与教师交流，了解上课教师的教学准备和课后感受。同时听课者之间要及时交流，分享各自所思所想。借力集体说课评课的智慧与力量进行集体研讨，交流反思问题和释疑解惑。在集体研讨过程中敢于亮出自己观点，敢于碰撞思维火花，在参与中提升能力。

二、借力评课提升语文课堂教学有效性

有效评课要有所准备，评课的准备就是要给自己一个任务，每次评课必须发现一个亮点，找出一处失误，让我们带着问题评课。有效听才能让评课有效，听课既要看教还要看学，看教师对教材的钻研、对重点的处理和难点的突破，对教法学法的设计以及教学基本功的展示等，看学生的课堂表现、看学习参与的情绪以及学习的习惯等。提高听评课效益要做到课后梳理，巧妙而有效将听课与问课、听课与课后反思结合、听课与阅读课例和听课与应用实践相结合。

教师要借助新课程理念提升教学高度和更新教学思想。发挥评课的教研导向作用，从学的角度审视课堂，用学生的“学”检验教师的“教”，用评课提升课堂有效教学。

听课前要熟悉课标教材，带着问题和体验。评课时要关注学习目标和重难点，评课前要问自己这节课讲了什么？内容特点是什么？本课的学习目标是什么？由此考虑评什么、听什么和思什么。

观察课堂的学与教，评课是从学与教融合的角度进行评价。听课中将看、听、想、问、测和记有机整合，做好课堂笔录。评课时从课堂教学环节、师生及生生互动情况、教师关键处表达和个人思考评点等方面分析课堂教学。

三、借力说课提升语文课堂教学有效性

说课就是说课标、说教材、说学生、说教法、说训练和说程序，这是说课的整体内容，也是构成课堂教学的全过程。教学的依据时课程标准，其出发点是教材特点和学生学情，也是教学归结点。教学目标的达成手段是教学方法，课堂训练是培养学生能力的途径，优化教学过程和课堂结构的教学方案是程序。

说课标通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，重点难点的确定和解决。说是说课的重要内容，要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法。

说学生主要是分析学情。学情是重要的教學依据，依据学情确定难点，选择教法和设计课堂训练。说学生是强化教与学的针对性，让教师都能作用在全部学生。

说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。依据教材特点，学生实际、教师特长及教学设备情况等选择教学方法与手段。教法选择主要取决于学情分析。

说训练主要说明训练目的、方式以及训练题目设计，是课堂教学的重要环节。课堂训练依据学习目标来设计，服务于目标。课堂训练主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度，帮助学生掌握知识。

说程序就是各个教学环节的实施过程。可将分置在各教学环节中浑然一体。

四、借力巧妙优化课堂结构提升语文课堂教学有效性

教师应把握热闹的“度”，适时调控课堂。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。教师是一堂课的“控制师”，要依据教学实践适时调控课堂。

教师要给予学生充裕思考问题的时间。杜绝学生的信口开河，不让学生很快说出答案。学生对课堂学习知识的理解和领悟决定着学生的知识掌握度，因此教师要因人而异、因材施教。

作为课堂的“控制师”，教师课堂提问要循序渐进，注意培养学生读书和思考的习惯。教师要有效引导学生学习和参与课堂互动，使一堂课高效完美。教师课前要认真研读教材，以文本生成为导向，提高课堂预设的可变性，根据课堂变化适时调控教学。课堂设计问题要有针对性，提问要有价值，通过提问激发学生学习兴趣。根据学生接受情况随时调整教学内容，教学环节和教学流程，为学生的学习服务，服务于学生的需要。根据课上发生的情况或某种需要，随机调整教学。教师要做到教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

五、借力课堂40分钟提升语文课堂教学有效性

教师教学一定要重视课堂的导入。激趣课堂导入，灵活多变而引“生”入胜。课堂教学中教师要精神饱满而斗志昂扬，教学语言生动、形象而富有幽默感，让课堂上有掌声也有笑声，学生才会愿意上我們的课。教师课堂教学要“用教材教”，但不是“教教材”。用教材教首要创造性加工教材，教师要创新重组教材，将教学内容合并、放大、缩小，添加、删除，加减乘除中让教材符合学生的需求口味。

教师课堂教学要善用自己的语言，既讲出自己的理解和特点，也要讲出自己的风格和特色，彰显自己课堂教学的魅力。课堂教学中，教师要重于“引导”。因为好学生是教师“引导”出来的，好教师就是善于“引导”的教师，“引导”是教师的课堂功绩。课堂教学中教师要学会“偷懒”。教师“懒”一点才会培养学生“勤”一点。这就是教师的课堂魅力和教学艺术。

课堂教学中教师也要学会“装傻”。教师的“傻”才会引导出聪明的学生，促使课堂出彩不断。课堂教学中教师更要学会“踢皮球”。课堂主体是学生，教师不是什么都包办的“保姆”。教师学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。同时教师要站在学生的角度来思考问题，换位思考找出学习的难点和问题，有效引导学生确定重点，做到课堂教学有的放矢。课堂教学中教师要关注课堂生成，善于捕捉教育机会，利用自己的教育智慧和学生的思路成就课堂。课堂教学要教会学生学习，实现真正意义上的“教学合一”。

重视课堂教学阅读教学，教学要善于挖掘文本的文化内涵和意蕴，调动学生的语文知识积累，教出文本效益。如教《故都的秋》要引领学生挖掘古代相关诗文，借助经典诗文品读“故都”、秋草、秋蕊、秋蝉、秋雨、秋果等意象，体会作品“清、静、悲凉”的韵味;教《荷塘月色》课引领学生搜集古代写荷写月的诗文，借助这些诗文体会朱自清的人格追求和对美好生活的向往;教陶渊明的《归去来兮辞》要引领学生结合陶渊明生平及相关诗文，体会辞赋所表现的耿直高洁、追求自由的“五斗米”精神;教杜甫的《登高》可引领学生从其家世和抱负出发，体会诗歌所表现的厚重深刻的家国之思、家国之悲。

六、借力师生关系提升语文课堂教学有效性

师生关系也是教学质量，对学生影响意义深远。教学活动是师生共同参与的，所以教师要重视良好师生关系的建立。传师生关系是真正的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，是师生的创造性得以充分发挥的催化剂，是促进学校教学质量提升的关键因素。

建立新型师生关系，教师要放下身段和学生沟通。教师要“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，自觉接受学生评价。课堂教学中要让学生获得愉悦的情绪体验。课堂教学中教师要作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，时时处处换位思考，从学生角度思考问题，创设学生畅所欲言和思考创新的开放性教学，使学生敢于质疑和愉快地投入学习。

建立新型师生关系，教师要尊重学生个性差异。承认学生的独特和差异，课堂教学就要面向全体学生，让不同学生都获得自己的所需和发展。尊重学生个性和以学生主动发展为本，把差异当作一种资源来开发。教师要会观察分析学生，巧妙调动学生兴趣和积极性，善于发现和开发学生的闪光点，因势利导地创设张扬学生个性的学习环境。课堂教学中根据学情实施分层教学，提出不同的要求，采用不同的教学方法，让学生都找到适合自己的学习路径——优等生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃了”。

建立新型师生关系，教师要真情呵护学生。课堂教学不依据学生成绩判断学生优劣，做到善待学生。教师真心关怀爱护学生，是教师达到教育目的的有效途径。教师对学生的尊重和关爱，是打开学生心灵的最佳钥匙。课堂教学渗透德育，道德讲了千百遍，学生依然我行我素，学生生病了，教师去看一看，获得的效果不言而喻。教师要关注好学生，更要关爱学困生，把爱洒到教室的角角落落。

参考文献：

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[2]明建平.语文教学如何进行有效的听课评课：观“重庆市首届中学语文高效课堂展示暨研讨活动”有感[J].新课程（下），2013（3）.

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