朗读教学因情境创设而精彩

李高萍

《义务教育语文课程标准》指出：学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但在平时教学中很难体现有感情地朗读。还提出“要让学生充分地读，在读中感知、感悟、培养语感、受到熏陶”。这就要求教师和学生的情感共同投入，让学生对朗读产生兴趣。李吉林老师的情境教育也一直强调要把学生带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性。所以教师想要让学生读出文章的意境，体会作者的感情，就要创设朗读情境。只有学生身临其境般地融入文本，才能有感发、有情抒，朗读教学才会更精彩。

一、文本插图创设情境

语文教材里都配有与文本相符的插图，便于学生理解课文的内容。教师只要充分利用它们，就能给学生有感情地朗读课文做好铺垫。这就要求教师根据插图创设一个个生动、形象、有感染力的教学情境，让师生共同用丰富的情感语言表达出作者的感情。

《翠鸟》插图，一只翠鸟停在水边的苇秆上，小爪子紧紧抓住苇秆。教学中，我让学生认真观察插图并把观察到的按一定顺序说出来，学生之间对插图再次进行细致描述，使学生感知到翠鸟的整体形象，体验到作者的美好情感，自然就会对描写翠鸟外形的文字产生浓厚的兴趣。此时让学生图文对照，朗读文本，对翠鸟的喜爱之情就流于言表。

二、师生范读引入情境

师生的范读，不仅能激发学生的朗读兴趣，还能把学生引入课文描述的情境。我在备课时，为了准确把握课文的内涵，先对每篇课文反复朗读，力求范读时，通过自身的声音、表情和动作将学生带入特定的审美情境，披文入境，融情于声，还让语感能力强的学生模仿老师范读，效果更佳。

在教学《鸟的天堂》时，我先让学生通过课件欣赏南国大榕树的茂盛，使学生对文本的情感有了准确的把握。然后声情并茂地朗读，一下子把学生带进文章的情境中，一株茂盛、翠绿、有生命的大榕树浮现在学生面前，好像真的到了“鸟的天堂”。接着，请愿意朗读的学生尽情展示，情感自然就流露出来了。这样，学生才能真切地感受到文中语言的美、情境的美，抒发出对大自然的热爱之情。

三、角色朗读模拟情境

学生熟读理解课文后，教师创设分角色朗读的情境，以便体会人物语言所要表达的思想感情，加深學生的内心体验，增强朗读效果。

教学《争吵》时，我让学生分别读安利柯和克莱蒂的话，体会两个人不同的性格特点。学生很快进入角色，朗读兴趣十足，恰如其分地读出了人物前后的思想感情变化以及安利柯的妒忌和克莱蒂的宽容大度的性格特点。

四、拓展想象再现情境

德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，就更能引起心灵的震荡，激起的情感也就更强烈。”好的作品都具有极佳的意境美，而这美是“只可意会而不可言传”的，是需要借助想象实现的。教师应充分挖掘文本中的留白，启发学生大胆地想象，把学生带进更为具体生动的情境。

《火烧云》一课，作者展开丰富的想象，把火烧云的静态和动态描写结合起来，给人以深刻的印象和强烈的感染。教学时，我引导学生边读课文边想象画面，并依据作者描写的方法打开思路，想象描述火烧云的变化。想象体验后，朗读课文就比较自然流畅。可见，想象能让文中景、文中人在学生脑海里浮现、加工，再现语言文字可描绘的情景，产生真情实感，提高朗读的表现力和感染力。

五、音乐、影像等多媒体资料烘托情境

音乐、影像等多媒体资料是一种更直接、更丰富的教学手段，用它们创设情境能把课文抽象的语言变得更为直观、形象，更容易把学生带到所需要的情境之中，激发学生情感。这样不仅能加深对课文的理解、了解文本的背景，还能培养学生的想象力、训练语言表达能力。

《跨越海峡的生命桥》朗读时只需一段《感恩的心》的背景音乐，便能引领孩子们走进年轻人的内心世界，进入文中的角色。《秦兵马俑》一课，多媒体展示不同俑的造型，一目了然;《观潮》用一段录像片段再现潮来时的情景，如身临其境一番。此时再读课文那就游刃有余了。

六、课本剧编排再现情境

老师为了加深学生对课文内容的理解，有时组织学生把文章全文或其中一部分用课本剧的形式表演出来，这就是一种情境创设。因为课本剧表演可以加深学生对文章的熟悉、理解，还可以提高朗读能力、训练语感。

《去年的树》一课，学生不仅自己动手制作头饰，而且戴上相应的头饰一遍一遍地进行排练，态度非常端正，台词记得十分清晰，好像自己就是小鸟、大树……一样，无论是表演或观看的学生，个个兴趣盎然，小鸟对大树的真挚情感从表演中体现得淋漓尽致。

七、语言描绘感染情境

有些课文需要教师通过抑扬顿挫的语言、声情并茂的描述渲染情境，感染学生，激发学生朗读的欲望。

教学《跨越海峡的生命桥》最后一自然段时，教师可用这样的语言创设情境：“小钱的心中充满了感激，我们的心中也充满了感激，两岸骨肉同胞用爱心、用血脉亲情架设了一座跨越海峡的生命桥，这座桥使小钱得救了。让我们怀着感恩的心，带着祝愿再去朗读课文的最后一个自然段。”这样的情境创设，使学生的情感很自然地进入了课文的氛围，从而产生相同的情感体验。

课堂上无论我们用什么样的形式创设情境，都是为了培养学生的朗读兴趣，激发情感，让学生体会描绘的情境，用有感情的朗读去诠释文本！只有这样，我们的朗读教学才会更精彩！