思维导图在小学语文作文教学中的应用

【摘要】本文论述思维导图在小学语文作文教学中的应用，具体在确定写作选材、理顺写作构思、谋篇布局、丰富写作内容等方面，帮助学生确立写作思维过程，使学生在提高写作水平的同时提高想象力、逻辑思维能力及个人情感感受能力。

【关键词】思维导图 小学语文 写作指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0119-02

当前，部分小学教师在作文教学时依旧沿用传统教学模式，教学思路僵化，练习形式及内容死板，表现在为学生提供固定的写作顺序及套路，要求学生在习作练习时套用这一套路，这样的做法限制了学生的思维发散，不利于学生对作文学习的探索和创新。

思维导图是近年来逐渐兴起的一种教学辅助工具，它采用图文并茂的形式，将各级主题之间的关系用相互隶属或相关的层级图加以展示，并将主题关键词与图形、图像、色彩等建立起记忆链接，将思维具象化，帮助学生确立思维过程，使学生的学习思路更加清晰合理。在小学作文教学中，思维导图在各个环节均能发挥积极的作用。以下，笔者尝试在作文选材、写作构思、谋篇布局、语言表达等多个环节采用思维导图进行教学辅助，帮助学生寻找灵感、厘清思路。

一、确定作文选材

小学生由于刚刚接触作文写作，常常无法确定哪些内容可当作写作练习的素材。针对这种情况，笔者采用思维导图的方式，引导学生结合作文题目，有目的地寻找身边可用的素材，并由此掌握观察事物、体验生活的方法。例如，在完成人教版小学语文三年级下册《我爱故乡的杨梅》一课教学后，笔者为学生安排了一篇《我爱故乡的××》的习作练习，要求学生记述家乡的一种特色食物。课堂上，笔者先请学生分享自己最常吃的食物或者最喜欢吃的家乡食物等。通过回忆和分享，学生逐渐总结出多种家乡食物，此时，笔者再利用思维导图整理食物的种类、具体名称，这样的图示使学生对可用的作文素材一目了然，进而激发其写作灵感（如图1）。

二、理顺写作构思

小学生在进行作文写作时，有时即使确定了写作素材，也常常会苦于如何表达，或者表达混乱、毫无章法，这是因为小学生尚未形成明确的逻辑思维，无法进行较有条理的写作构思，对此，教师需要帮助学生寻找写作思路，构建出合理的作文结构，使学生的习作写得流畅有序、结构合理。仍以《我爱故乡的××》习作练习为例，当学生确定了作文素材（自己想写的食物）后，笔者引导学生回忆这种食物的外观、气味、味道、口感等，并回忆自己在何时、何地吃过这种食物，在吃的过程中或者吃的前后曾经发生过什么样的趣事、自己的心情如何，如今这种食物和进食经历对自己有什么样的影响等，一边引导答案，一边进行思维导图的绘制，将写作想法不断具象化为可视图形，帮助学生确定应当写些什么，以及先写什么、后写什么，从而形成一个明确的写作框架（如图2）。

三、谋篇布局

一篇好的作文，应当主题鲜明、逻辑明确、详略得当，这要求学生具备较强的谋篇布局能力。运用思维导图能够帮助学生獲得清晰直观的文章结构图，了解文章整体与局部之间的关系，从而决定何处详写、何处略写。与传统的“作文提纲”不同的是，思维导图所构建的模式没有固定格式和内容的限制，具有绝对的开放性和无限的延展性，为学生营造广阔的思维空间，同时又能够将思维过程具象化，凸显作文不同内容之间的逻辑关系，使原本抽象的谋篇布局变得一目了然，帮助学生更好地把握写作方向和写作思路。

笔者在指导学生写作《记一件难忘的往事》时，就是利用思维导图帮助学生构建写作布局设计。笔者要求学生先在纸上写下“往事”主题，然后围绕“往事”主题将所有与之相关的内容都罗列出来，再从中挑选适宜的写作内容，然后决定保留下来的内容中哪些应当详写，哪些应当略写，从而构建起这篇作文的布局思维导图。例如，一名学生利用思维导图对自己的习作《记第一次学骑自行车》进行了合理的布局设计（如图3）。

根据作文题目，是写第一次学习骑自行车的经过，因此对于学生学车时看到的景色，与主题关系较远，可以省略;而学生在没开始学习骑自行车之前对于学会骑车后的幻想，也与主题没有密切关系，如果多加笔墨可能造成文章头重脚轻，因此也可省略;而对于羡慕别人骑车和央求爸爸教“我”骑车的内容，可以视为事件发生的起因，与主题存在着因果关系，因此可以选用，然而学生认识到这两部分仅作为引出，便将这两个部分均注明“略写”。对于三遍学习骑车的经历，则是作文的主题，应当进行详细描写，学生在这三个地方均注明了“详写”。

学生通过这一思维导图的设计，了解了写作材料的取舍原则，对文章的详略分配有了明确的认识，将故事的来龙去脉交待清楚，这篇作文的谋篇布局便完成了。

四、丰富写作内容

在完成了从选材到谋篇布局的构思过程，开始动笔写作时，学生往往还存在着描写空泛单调、观察角度单一、用词贫乏不当等不足，这与小学生观察能力相对较弱、逻辑思维尚未成型有关，此时利用思维导图引导学生从多个角度观察事物，利用思维导图的无限延展性帮助学生联想更多的写作内容。例如当学生进行人物描写时，可以引导学生借助思维导图对人物进行外貌特点、动作特点、神态特点等方面的重点观察，并据此联想人物心理活动、语言特色等，从而使其笔下的人物生动真实。

例如，一次人物写作教学中，笔者展示了一个小男孩的卡通图片，要求学生寻找他所具有的特点，并据此联想关于他的趣事。学生表现出极高的参与热情，每人都提出自己所观察到的特点。有的学生发现他的头发很短，但是并不整齐，想象出一个他不肯理发的趣事;有的学生认为他有一双小眼睛，将其视为区别于他人的最大特点;有的学生观察到他穿着运动鞋，认为他具有活泼好动、热爱运动的性格特点;有的学生看到他全神贯注的表情，猜测他是一个做事态度认真的孩子;有的学生看到他满头大汗，认为他正在进行体育锻炼……笔者将学生观察到的特点一一列入思维导图（小男孩卡通图片）之中，一个全面而且独特的人物形象便展示在学生面前（如图4）。

又如，学生在进行景物描写的练习时，容易出现文章缺乏条理、思路混乱的情况，这往往是由于学生面对相对复杂的景物无法做到全面有序的观察，难以选择合适的写作内容造成的。此时利用思维导图能够帮助学生确定观察路线、观察角度，并将景物特点分解为不同类型，如图5所示的色彩、声响、气味、触觉、人文特色、景物造型等不同方面，同时总结观察了景物的这些特点之后有些什么样的感触，使学生在进行景物观察和景物描写时有章可循、有的放矢，从而获得详实而准确的写作内容，使作文条理清晰、声情并茂、生动活泼。

综上所述，思维导图能够帮助学生有效地拓宽思维，形成更加清晰合理的写作思路，在提高学生写作水平的同时提高其想象力、逻辑思维能力和个人情感感受能力，是小学语文作文教学的重要帮手，具有极大的发展潜力。

作者简介：卢悦（1983— ），女，广西玉林人，小学二级教师，现于玉林市玉州区东成小学任教，研究方向：小学语文教学。2013年被评为广西壮族自治区基础教育学校教学改革试点项目先进教师;教案《鲸》在全区基础教育学校教学改革试点项目2014年优秀教案评比中荣获一等奖。

（责编 黄健清）