基于“互联网+”的中小学教师培训新思考

摘   要：教师培训是中小学教师专业化发展的必经之路，也是提升教师业务水平的必要措施。“互联网+”环境下的教师培训是互联网技术与教师培训的深度融合，不仅改变了教师培训形式，也提高了教师培训效果。与此同时，“互联网+”也对教师培训形成了挑战，传统、滞后的培訓内容使教师培训受到了严重阻碍。文章从形成教师一体化培训模式、提升教师信息化教学能力、构建线上学习共同体以及开展基于视频公开课的教师培训四个方面入手，探讨“互联网+”环境下的中小学教师培训策略。

关键词：互联网+;中小学教师培训;策略

作者简介：张碧芬，浙江省台州市天台县教师进修学校教师、助理研究员，研究方向为中小学教师培训。（浙江  台州  317200）

中图分类号：G622.42文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）17-0133-02

“互联网+”是一种新的经济形态，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域，对各行各业都产生了重大的影响，也为中小学教师培训带来了前所未有的变化。传统的教师培训指的是在指定时间、指定地点进行指定内容的培训，教师没有自主选择权，而“互联网+”环境下的培训让教师在任何时间、任何地点都可以自主选择培训内容进行学习，培训更为人性化。

一、形成教师一体化的学习模式

教师一体化培训模式有一套完整的教师培训流程，包括培训前的需求分析、培训内容设计、实践应用、培训考核评价以及培训结束后的指导。由于培训时间紧张，传统培训较为注重过程管理，忽略了培训效果评价。教师也不能立即运用培训内容，要在培训结束后的教学中进行实践。培训活动结束后，教师与培训方的联系也随之中断，教学实践中遇到的问题无法得到及时的回复和解决。在“互联网+”环境下的培训中，各章节教学结束后，设置了练习题以便教师巩固学习内容，专题学习结束后设置有专题考试，检测培训效果，巩固培训内容，提升培训效果。教师通过考试才能得到相应的学分，这在一定程度上能够督促教师认真参加培训。

关于教学实践，教师可以在观看某一章节或者某一专题后，直接在教学中实践，并把教学实践视频上传到培训系统。指导教师在观看教学实践视频后提出改进建议。目前，很多学校安装了演课系统，通过多路传输设备将声音、画面实时传送给指导教师，指导教师也可以实时和学员进行交流并给予指导。演课系统具有多路摄像头和声音采入设备，360°全方位无死角展示课堂，指导教师可以通过演课系统看到教室里学生的表情及听课反应，从而全面系统地分析教学实践效果。“互联网+”环境下的培训包含讲座、练习、考试、教师培训意向调查和教学实践环节，形成了一个完整的教师培训过程，可以让培训效果更理想。

二、提升教师信息化教学水平

信息技术给教育带来的影响是以往任何技术都无法比拟的。现代教学的课前准备、课堂教学、课后作业以及考试等各个环节都可应用信息技术。教师应具备基本的信息应用技能，熟练使用信息技术教学设备辅助教学。培养教师的信息技术应用技能是“互联网+”环境下教师培训的第一要务。

首先，教师要顺应时代发展，更新教学观念。部分教师仍沿袭“粉笔+黑板”教学模式，排斥新技术新观念。教师培训要通过信息技术教学与传统教学方式的对比，让教师直观了解信息化教学的优势，更新教学观念、运用信息技术。其次，要设置专门的信息技术操作专题，强化教师信息技能培训。例如，开展多媒体课件制作PowerPoint、Flash以及Authoring tools等工具软件操作技能培训课程，帮助教师掌握多媒体课件制作相关理论和实践操作能力。最后，可以组织信息化教学竞赛。教学竞赛可以有效促使教师投入信息化学习，促进教师的相互交流学习。例如，充分利用微课比赛推进教师培训常态化。微课比赛网站影响最大的是面向中小学微课教学，由中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会、北大未名集团主办，教育部教育管理信息中心指导的中国微课大赛网。中国微课大赛网面向全国中小学教师征集微课，教师不仅可以参加比赛，还可以查看他人微课视频，提升自身微课制作水平和信息化教学能力。

三、构建线上教师学习共同体

线上教师学习共同体是由一群具有共同信念、相同兴趣和共同目标的教师以及相关专家、学者，打破地域限制，借助网络进行交流协作而组成的线上团体。教师学习共同体成员相互帮助、相互学习，共同进步。在“互联网+”环境下，学习共同体打破了地域和时间的限制，让不同区域的教师进行教学研究交流。互联网时代的社交平台让教师之间的交流联系更加便利，教师随时随地都可以加入教研活动。首先，教师学习共同体必须有一名专业能力较强且具有一定组织能力的领头人，带领共同体成员往更好的方向发展。其次，教师学习共同体不仅要组织线上活动，还要组织线下活动，通过线下活动培养成员的归属感。最后，教师学习共同体可以举行教学实践竞赛，促进理论知识向实践能力的转化。

近年来创客教育发展迅猛，很多教师投入了创客教育，由此产生了一些创客教师学习共同体。笔者曾经深入调查一个线上创客教师学习共同体，其成员大部分是创客教师、科技专家，甚至还有对创客感兴趣的学生。每周五晚，学习共同体的组织者会安排讲座，通过微信、QQ和微博推送给学习共同体成员;成员通过微信、QQ、电子邮箱等通信工具进行交流;创客学习共同体成员讨论学习教学中遇到的问题，分享创客视频和创客比赛信息等，让在创客道路上迷茫的教师找到方向和归宿感。随着互联网的发展，教师学习共同体也由线下逐步发展到线上。“互联网+”环境下的教师学习共同体需要时常开展线下活动，以促进线上交流，促进教师学习共同体健康发展。

四、开展基于视频公开课的中小学教师培训

视频公开课是面向大众免费开放的网络教育课程。2011年，《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确提出“十二五”期间要建立1000门公开课程。视频公开课在我国发展迅速，其中慕课是典型代表，很多大学纷纷在慕课网上推出精品公开课，师范类学校也推出了视频公开课，为在职教师的学习提供了丰富的资源。师范类名校教授专家也先后推出视频公开课，如北京师范大学汪琼曾在慕课网推出翻转课堂视频公开课，详细讲授了翻转课堂的理论基础及实践操作过程，帮助教师掌握翻转课堂教学模式。

基于视频公开课的教师培训模式，主要包括培训内容设计、培训策略设计、培训服务支持以及评价设计等环节。首先，培训内容主要针对教师某一具体业务能力进行设计，分为理论培训和实践培训。理论培训主要利用专家视频进行讲座培训，实践操作则通过案例展示培训。教师通过交流讨论、思想碰撞掌握知识和技能。其次，确定培训策略。培训策略包括帮助教师制订合理的学习路线、学习步调、交流方式，构建培训知识网络。培训服务支持主要是面向培训内容、培训活动、培训评价以及培训环境。视频公开课程一般都设有在线答疑模块、评价模块和支持教师线上交流的平台，这些都是“互联网+”环境下教师培训顺利进行的保障。培训评价主要包括培训前评价、培训后评价和实践评价，从理论考试、活动表现、作业、实践情况等方面考察教师网络培训效果。

教师培训不仅关乎教师自身业务能力发展，也与教师职称评定、评优评先紧密联系。“互联网+”环境下的教师培训相较于传统教师培训，方式更加灵活、培训内容具有差异性和独特性且规模较大，培训成本更低。因此，在“互联网+”环境下，要不断提升教师的学习能力，树立科学的教师培训理念，完善教师培训模式，促进教师将所学知识应用于教学实践，推动教育改革的顺利进行。

责任编辑 袁静琴