保教结合在幼儿园户外活动中的运用与实践

2019-09-16谭淑允

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：保教结合是幼儿教育一贯坚持的原则，但在幼儿园户外活动中，保教常常会被分裂成两部分。教师应关注幼儿学习与发展的整体性，将户外活动视为生活课程的一部分，给予幼儿更多学习与发展的机会，培养幼儿自我保护、自我服务的意识，做到教中有保、保中有教，促进幼儿的个性发展，实现幼儿保教质量的提升。

关键词：户外活动;保教结合;幼儿教育

作者简介：谭淑允，广东省广州市荔湾区协和幼儿园行政助理，研究方向为幼儿教育。（广东广州 510160）

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）17-0129-02

保教结合是幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。保教结合是一个整体概念，“保”和“教”是这一概念的不同方面。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也要求教师应关注幼儿学习与发展的整体性。

然而，在幼儿园组织的活动特别是户外活动中，常会出现这样的场景：生活教师为幼儿做好了充足的准备，场地四周放上垫背的毛巾、放衣服的篮子、活动的器材……当幼儿在活动中玩得满头大汗的时候，生活教师很尽责地用毛巾为幼儿擦汗或是脱衣服。在户外活动中，保育教师与配班教师都十分关注孩子的运动情况。活动结束后，生活教师收集活动所用器材材料，看到有的幼儿帮忙收拾时就赶紧接手拿。这样的情况不仅出现在小班、中班，大班也时有发生。这些现象源于教师对保教结合原则的理解产生了偏离，误以为保教结合即在保育方面为幼儿做好生活护理、为幼儿服务。实际上，幼儿虽然身心尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但却不宜被过度保护和包办代替，否则会剥夺幼儿自主学习的机会，影响其主动性、独立性的发展，从而养成依赖他人的不良习惯。

一、制订户外活动中保教目标和计划

《指南》提出了一个非常重要的理念：幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，即一日生活都是课程。因此，户外活动是一日生活中的一部分，也是幼儿学习与发展的一部分。教师要重视幼儿的年龄特点与发展水平，制订户外活动的目标和计划，既要制订“保”的目标（如依据年龄段，中班幼儿能够在老师的提醒下增减衣服、大班幼儿能够自己根据冷热增减衣服等），也要制订“教”的目标（如各年龄段幼儿在平衡能力、力量、耐力的目标），使户外活动有目的、有计划地展开，让幼儿除了得到身体素质的提高外，在自我服务、人际交往、团体合作等其他方面也能得到发展。

二、在户外活动中注重培养幼儿的自我服务意识

《指南》健康领域的子领域“生活习惯与生活能力”的目标二提出，各年龄段幼儿应具有的基本生活自理能力：3～4岁幼儿在教师帮助下能穿脱衣服或鞋袜，4～5岁幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，5～6岁幼儿能根据冷热增减衣服。因此，教师在为幼儿提供自我服务条件（如提供擦汗的小毛巾、活动材料重量适中、摆放的高度适宜幼儿自取等）的前提下，要鼓励幼儿自我服务。在户外活动中，教师可以引导幼儿讨论“户外活动中感到热时应该怎样做”，让幼儿知道当自己在运动后感到身体发热、出汗时，可以通过脱衣、擦汗等做法让自己舒服起来。教师鼓励幼儿自己的事情自己做，实现幼儿高效自理，达到运动与能力提升的双重教学效果。此外，教师对于幼儿的尝试与努力应给予肯定，不能因为幼儿做得不好或做得慢而包办代替，让幼儿产生依赖心理。

三、将安全置于首位，强化幼儿的自我保護意识

《指南》健康领域的子领域“生活习惯与生活能力”的目标三提出，幼儿应具备基本的安全知识和自我保护能力，活动安全是户外活动的基础，只有在确保幼儿安全的基础上，活动才能顺利开展，才能实现预期的教育效果。户外活动场地一般都比较开阔，幼儿的大肌肉动作和身体素质也处于发展状态，因此，教师在开展户外活动时，一定要全面、认真做好幼儿的安全保护工作，为幼儿创设安全的活动环境。安全防范工作包括活动场地、活动材料的检测，检查有无安全隐患、有无忽略的地方，思考运动项目是否适合幼儿、运动内容需要幼儿注意哪些事项、运动规则是什么等等。如在追逐跑的活动中，教师要提前告知幼儿活动规则：追的那一个捉到就放手，被追的被碰到就停下。要避免出现一个扯住不放、一个被扯住急于挣脱的情况，提高幼儿规则意识与自我保护意识，使户外活动安全、高效地开展。

四、给予幼儿自主选择的机会，促进幼儿发展

在户外活动中，教师应根据幼儿运动强度和运动量实时调控户外活动（尤其是体育活动），选择最合适、最恰当的策略，确保运动不会对幼儿的身体和心理造成伤害，充分发挥户外活动对幼儿身心发展的促进作用。此外，在户外活动中，教师要提供多层次、多功能的材料，让幼儿自主选择。如在助跑跨跳运动中，提供不同高度、不同宽度的器材，让不同运动水平的幼儿自主选择跨跳高度进行练习，使幼儿都能得到发展;还可以在体育活动或游戏中，让幼儿根据自己的能力创造或选择相应的玩法，体验成功的快乐。这样不仅能够增强幼儿对体育活动的兴趣，而且能增强幼儿的自信心。再如利用生活中瓶子、垫子、报纸、呼啦圈等物品，让幼儿与教师一起讨论玩法，通过独立玩、合作玩等方式，创造出丰富的玩法。体育活动或游戏不再是单纯的身体活动，而是增强幼儿认知、锻炼其创造能力和解决问题能力的活动，它的价值是多方面的：幼儿在快乐、有趣的活动中增强了体质，获得了自信与成功感。除了“一物多玩”之外，教师还应注重让幼儿探索“一动多变”，如在中班“地毯爬行”活动中，幼儿按照生活经验与意愿，可以手脚着地爬、手膝着地爬、侧爬、倒退爬、匍匐爬等探索活动，幼儿由模仿者变成了探索者，在探索中发现未知、学会学习，主动性与创造性都得以提升。

五、结语

《指南》在“说明”中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在户外活动中，很多能力的发展和其他领域的学习与发展是密不可分的，只有在综合性的户外活动中，幼儿才能更快地成长。如“炒黄豆”游戏活动中有同伴合作的社会性发展学习，散步活动、玩水活动中有科学领域观察能力、发展性思维能力的发展。由此可见，各领域间的有机结合、相互渗透才能促进幼儿身心全面协调发展。这体现了《指南》所倡导的 “关注幼儿学习与发展的整体性”的基本理念。

保教结合是幼儿教育的基本理念，要切实落实于行动，教师要在保教结合中实现幼儿教育目标，促进幼儿健康成长、全面发展，增强幼儿的情感体验。保教结合是实现幼儿全面健康发展的基础，要做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，保教融合，促进幼儿富有个性的发展，实现幼儿保教质量的提升。