高中地理教学中提升学生人文素养的方法研究

2019-09-16曹慧阳

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：高中地理教学内容与实际生活密切相关，具有较强的人文性。在高中地理教学中充分利用教材所含人文信息，可以培养学生的地理思维和人文素养，提高自主探究能力，促使学生形成可持续发展的观念。本文从转变教学理念、加强备课、充分利用教学资源、创新教学模式、完善教学评价等方面切入，对高中地理教学中培养学生的人文素养进行探讨，以期促进学生的全面发展。

关键词：高中地理;人文信息素养;提升策略

作者简介：曹慧阳，黑龙江省哈尔滨市香坊区唯一文化学校教师，研究方向为高中地理教学。（黑龙江哈尔滨 150000）

中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）17-0115-02

在高中地理教学中充分利用人文信息不仅是新课程改革的要求，也是素质教育发展的需要，它可以培养学生的地理思维，提高自主探究能力。但在目前的地理教学中，仍存在教学观念陈旧、教学方法刻板、教学模式单一、教学评价不科学等问题，教师无法有效地挖掘和传递地理教材中的人文信息。教师应对地理教材进行深入细致的分析，联系学生生活实际利用人文信息，并通过多种教学方法将其传递给学生;要发挥引导作用，给予学生充分的时间进行自主学习与合作探究，激发学生的学习积极性，提升学生的人文素养。

一、转变教学理念，突出学生主体地位

在传统的地理教学中，教师占据了课堂，忽视了学生的主体地位。学生被动地接受知识，学习兴趣不高，教学效果不佳。教师应树立正确的教学理念，明确学生的主体地位，在教学过程中给予学生充分的时间进行自主分析与探究，发挥学生的主观能动性，使其积极参与教学活动。教师从旁引导，提升地理教学的质量和效果。

例如，在教学“区域可持续发展”一课时，笔者充分尊重学生的主体地位，让学生根据课本内容进行深入思考与探究。通过展示德国鲁尔区工业改造成果的案例，让学生思考：发展中国家应如何借鉴德国鲁尔区可持续发展的成果经验，实现本国工业的腾飞？学生积极发挥自己的主动性，利用网络查询资料，讨论交流，认识到要在发展经济的同时注重生态环境保护，学生通过对该案件的思考形成了生态环境保护的理念，提升了人文素养。

二、加强课前准备，营造良好教学氛围

在挖掘和传递高中地理人文信息时，教師要进行有效的课前准备，为学生营造良好的课堂教学氛围。首先是备教材，高中地理教材包括区域地理环境与人类活动、区域可持续发展等不同内容，教师要研读教材，明确各章节蕴含的人文信息，并选择合适的教学方法进行挖掘和传递，合理分配教学时间，进行有效的教学设计。其次是备学生，每位学生的知识基础、学习方法各不相同，在地理学习的过程中会产生不同的疑问，教师要加强与学生的交流沟通，全面把握学情，根据学生的实际情况进行针对性的指导，因材施教，充分调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围，让课堂教学更加高效。

三、充分利用教学资源，挖掘人文地理信息

对于人文信息的挖掘不能仅仅依靠地理教材，还要充分利用多种教学资源提高教学的有效性。教师可利用多媒体将教材中相关的人文信息通过图片、视频等形式呈现出来，也可利用课外书籍查找与教材内容相关的人文信息并进行比较分析，加深学生对知识的理解，还可以利用教室黑板报誊写相关的人文信息。

例如，在教学“区域发展差异”时，笔者首先利用多媒体为学生呈现不同区域的图片，以直观的图片引导学生分析区域差异，思考区域与人类活动的关系;其次，在学生独立思考的基础上创设问题情境，引导学生查阅相关资料探究我国西部大开发的范围、西部大开发的意义、西部大开发中包含哪些人类活动等，进行素养培育;最后，引导学生关注周边的城市化进程，联系自己的生活实际将所学知识加以运用。充分利用多种教学资源展开教学，挖掘地理人文信息，提升课堂教学效率。

四、创新教学模式，转变学生学习方式

教师应不断创新地理教学模式，转变学生的学习方式。首先，可以开展翻转课堂，引导学生自主学习，给予学生一定的时间通读地理教材内容，再具体分析其中的人文信息;其次，可以开展小组合作学习，将学生分成不同的学习小组，针对具体内容进行交流和讨论，取长补短、拓展思维，培养人文素养。

例如，在教学“荒漠化的危害与治理”时，笔者首先让学生针对荒漠化发表自己的观点，引导学生谈谈对荒漠化的理解;然后再让学生自主预习本节课内容，了解何为荒漠化;接着挖掘其中的人文信息，探讨人类的哪些活动会导致或者加剧荒漠化;最后由学生总结应该通过怎样的实际行动治理荒漠化。在教学过程中循序渐进地传授地理人文信息，丰富课堂教学内容。

五、完善教学评价，培养学生人文素养

如果对学生的评价仅关注学习结果，会导致学生重结果而轻过程，不利于人文信息的接收和人文素养的培养。教师应不断完善教学评价，使教学评价更科学合理。首先，教学评价的主体要多元化，教学评价不能仅由教师进行评价，还要包括学生的自我评价以及学生之间的互相评价，这样才能多角度地了解学生人文信息情况。其次，教学评价的内容要全面，教师可将人文信息作为评价内容之一，使教学评价体系纳入学习结果，还要包括学生的人文素养等方面的内容，促进学生的全面发展。

例如，在教学“区域农业的可持续发展”一课时，笔者让学生自主获取美国农业的相关信息，并通过自己的判断，初步分析美国的地形与气候特点。教师不要急于对学生的回答进行点评，而要让学生进行互评，完善学生的答案，锻炼学生整理地理信息的能力。教师可通过角色转化、分组讨论等方式，让学生积极参与地理知识的讨论，然后展示美国农业地区分布图，探究农业地带形成的原因。此时，教师再对学生的回答进行点评，引导学生正确认识美国的农业带。教师可让学生在课后讨论中国能否按照美国的农业模式发展，学生在课后通过自主探究与合作讨论获得答案，深化对知识内容的理解。

在高中地理教学中进行人文信息的挖掘和传递，需要教师和学生共同努力，教师要更新教学理念，有效进行课前准备，充分利用教学资源，创新地理教学模式，完善教学评价，提高教学质量;学生也要积极参与课堂教学，独立思考问题，转变学习方式，不断进行归纳和总结，提升自身的人文素养。