浅谈初中语文阅读教学的优化策略

2019-09-16杨梓

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，阅读是获取信息、掌握知识的重要途径，阅读能力是学生语文学科核心素养的重要内容。在新课改背景下，初中语文教师应及时转变阅读教学理念，采取有效的阅读教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文综合能力。文章在强调初中语文阅读教学重要性的基础上，结合阅读教学特点和目标要求，提出优化初中语文阅读教学的有效策略。

关键词：初中语文;阅读教学;优化策略

作者简介：杨梓，甘肃省武威市武威第五中学教师，研究方向为初中语文教学。（甘肅武威 733015）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）17-0063-02

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生的阅读理解能力和语文学科核心素养均有重要的促进作用，教师要在语文阅读教学中，采用有效方法提高阅读教学效率，切实培养学生的语文综合能力和人文素养，促进他们的全面持续发展。

阅读可以帮助学生拓展视野、增进见识、培养能力、提高素养，形成良好的个性品质，提升其综合能力，同时是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。教师要充分认识到初中语文阅读教学的重要性，采取有效的教学方法提高阅读教学效率，增长学生见识，拓展学生视野，培养学生的阅读写作能力，增强其语文综合能力。

一、“少教多学”，提升自主阅读能力

在新课改深入推进的当下，初中语文教师在阅读教学中要遵循“少教多学”的教学原则，充分发挥学生的学习主体作用，引导学生开展自主阅读和探究学习。在此过程中，教师要密切关注学生动态，适时给予学生精准的指导，帮助学生顺利进行阅读。“多学”是指教师要为学生预留充足的自主阅读和思考探究时间，培养学生的阅读理解能力，促使他们养成良好的阅读习惯。教师要切实转变教学理念，在阅读教学中充分发挥自身的指导作用，彰显学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，提升学生的语文综合能力和学科核心素养。教师作为阅读教学全程的组织者和引导者，要加强业务培训，不断提升自身的教学能力和专业素养。

在初中语文阅读教学中，教师可以利用小组合作的方式实现“少教多学”，在合作学习中加深学生对文章主题思想的理解、掌握。教师可根据学生情况将其分为多个学习小组，并为各小组布置相应难度的阅读任务，各小组在完成阅读任务后推选代表在班级内汇报阅读成果。在此过程中，教师要根据各小组任务完成情况给予学生正确引导，加强师生交流，培养学生的团队合作能力。

二、比较阅读，拓展阅读教学内容

在初中语文阅读教学中，采用文本比较的方法能拓展学生的阅读内容，极大地提升阅读教学效果。教师在组织学生进行文本细读时运用比较的方法，能够激发学生的探究兴趣，使他们在比对、鉴别中引发对文本的深度思考。文本比较的范围广且形式多样，教师要充分利用比较阅读的方式，尽可能地扩大阅读材料的范围，增加学生的阅读量，保证语文阅读教学的效果。例如，在教学刘禹锡的《陋室铭》时，教师可以引入刘禹锡早年的作品《秋词》，用来和课文作比较阅读，拓展阅读内容，拓宽学生视野。《秋词》是刘禹锡在第一次被贬时写的，字面意思是表达自己对秋天的感受，深层意义则为作者面对困厄时不像他人一般自怨自艾，而是充满乐观豪迈的精神，体现了作者孤傲的个性。《陋室铭》同样体现了刘禹锡的豁达心态，即使住在陋室也能够悠然自得。比较阅读更有利于学生深入理解作品意蕴，掌握文本细读的有效方法，获得更为丰富的阅读知识。

兴趣是最好的老师，比较阅读可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。教师要充分调动学生的阅读积极性，引导学生调动阅读感官，强化他们的主体意识，彰显其课堂学习的主体地位，培养学生的自主探究学习能力。例如，在一些诗歌表演的教学活动中，提倡学生积极主动参与活动，进行角色扮演，让学生在玩中学、学中玩，实现提升教学有效性的目的。教师要给予学生足够的鼓励和支持，让他们建立学习的自信。对于表现好的学生给予鼓励，让他们在比较中成长。

三、探究阅读，培养学生思维能力

探究性阅读的核心在于对问题的探究，在初中语文阅读教学中，教师要充分利用探究式阅读加强学生的阅读积累，提高语文专业知识水平，掌握阅读方法与技巧、培养良好的思维方式。教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下进行科学引导，加强师生、生生的阅读课堂教学互动，为探究性阅读的顺利展开提供必要条件。例如，在教学《背影》一课时，教师可将班级学生分为若干学习小组进行探究阅读，实现探究学习与合作学习的紧密结合，培养学生的自主探究能力与合作学习能力，这既提升了阅读教学的有效性，又培养了学生的语文综合素养。

此外，教师还可以充分利用多媒体设备和其他信息技术手段来营造浓厚的阅读氛围，提高学生的学习积极性。在小组合作的探究性阅读教学中，教师要采取有效的教学手段引起学生的情感共鸣，培养学生的独立思考和自主阅读能力，促进学生阅读能力的提升。在探究性阅读教学中，要注重发挥学生的主观能动性，让学生能够在探究阅读过程中有所收获;要充分尊重学生思考探究成果，尊重学生的个体差异性，站在学生的角度培养他们的发散思维。

四、合理评价，激发学生学习兴趣

在初中语文阅读教学中，教师要注意完善教学评价体系，以鼓励性教学评价为主，根据学生的阅读学习情况给出客观的、有针对性的评价，鼓励学生正视问题、积极改进，促进自身发展。教学评价反馈是教学环节中的重要一环，对于学生的后续学习和改进均有重要的意义，符合实际且针对性较高的评价对于学生能力的培养和素养的提升有重要作用。因此，在初中语文阅读教学中实施鼓励性评价是非常必要的。教师在进行教学评价时要全面考察学情，根据学生的阅读学习表现和成果给出客观的评价。除此之外，教师在做出评价时还要考虑到学生的个体差异性，以鼓励性评价为主，多肯定学生的学习成果。例如，对一些学习信心比较欠缺的学生，要多用鼓励性言语保护其进行阅读学习的信心，不要挫伤他们的学习积极性;对于部分稍显浮躁甚至有“自负”倾向的学生，教师要适当“压一压”，使用一些提示性话语提醒学生，促使学生形成正确的学习态度，培养良好的个性品格。

在新课改持续推进的背景下，初中语文教师应根据教学要求及时摒弃滞后的教学理念，转变教学方式，采取“少教多学”、比较阅读、探究阅读等有效的阅读教学方法，引导学生进行语文阅读学习，从学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯入手，提升语文阅读教学质量，培养学生的语文综合能力。