高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略

2019-09-16江忠玉

校园英语·中旬 2019年7期

【摘要】本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。

【关键词】高中英语;课标;自主学习能力;培养策略

【作者简介】江忠玉，福建泰宁第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）在教学实施建议中明确指出：教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力（教育部，2018）。目前，高中英语教师过于重视传授英语基础知识，而对学生自主学习能力的培养或关注不够，或缺乏培养策略。本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。

二、学生自主学习能力的培养策略

1.落实课前预习作业，发展学生自主学习能力。《课标》指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导。例如，课前合理布置自学活动，课中组织合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业（教育部，2018）。课前预习是培养和发展学生自主学习能力的重要环节。在教学实践中，多数英语教师比较重视学生的课前预习，但布置预习作业没有明确的任务，且不注重作业的落实，造成课前预习效果不理想。为提高课前预习效果，教师首先要明确预习作业的任务，其次要做好作业的展示和评价。具体做法如下：

（1）明确课前预习作业的任务。在布置课前预习作业时，教师要避免随意性，要给学生提出具体的任务，这是提高学生作业完成质量的前提。下面以人教版《高中英语》模块八单元三阅读文章“The Problem of the Snakes”预习作业为例，介绍明确课前预习作业任务的具体做法。本单元的话题是“发明者与发明”，单元的主阅读文章介绍了作者发明“捕蛇器”的五个步骤。基于文本内容和结构特点，笔者就课前自主阅读作业设计了如下四个任务：

任务1：仔细阅读文章，理解其大意。

任务2：把文章划分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五个科学发明的步骤与所划分的各个部分对应起来。

任务3：制作文章结构和文章主要内容的思维导图。

任务4：关注文章的语言风格，并用下划线标注。

（2）重视课前预习作业的展示与评价。《课标》明确指出，教学评价是高中英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量（教育部，2018）。学生课前预习作业完成后，教师要做好预习作业的展示和评价。在评价中教师要善于运用激励性语言给学生积极的评价，让学生体验自主学习的成就感，不断增强学生参与课前预习学习的兴趣，促进学生自主学习意识的提升和自主学习能力的发展。

例如，在学生完成人教版《高中英语》模块八单元三阅读预习作业后，教师在课堂上可请两个学生到黑板前展示自己制作的文章结构思维导图。展示完成后，教师针对学生的思维导图完成情况作相应评价。

2.设计基于活动观理念的学习活动，发展学生自主学习能力。《课标》明确提出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部，2018）。课内学习活动是学生学习英语的主要过程，学生参与课内学习活动的程度决定了学生自主学习能力的发展水平。在课堂教学过程中，教师要引导学生积极主动、深入参与到课堂学习的每一个活动中去，让学生在学习活动中自主体验、自主探究、自主建构知识和意义。教师应该基于新课程英语学习活动观理念，设计融语言、文化和思维于一体，指向英语学科核心素养发展的课堂学习活动，让学生在活动中自主运用语言知识、培养文化意识、发展思维品质、提升学习能力。

下面以人教版《高中英语》模块三单元一的“Learning about language”的词汇教学为例，介绍基于学习活动观理念的学习活动设计。本单元的主题是“Festivals around the world”，本课时学习内容是有关中外传统节日的主题词汇。语言是鱼，语境是水，语言应结合语境来学（王初明，2010）。教师在开展词汇教学时，要让学生在语言环境中自主体验和认知词汇。基于此，笔者运用了“群文阅读”词汇教学理念教授本单元词汇，即学生通过阅读与本单元话题相关的一组群文，逐步熟知、理解、记忆和习得单元主题词汇。基于群文阅读词汇教学及学习活动观理念，本课时设计了五个课堂教学活动，下面以其中两个活动为例介绍学习活动的设计与设计意图：

活动一：课前阅读文本1。本活动要求学生课前自主阅读群文文本1，文本1的内容是关于“复活节”的历史及节日庆祝习俗。根据文本内容，本活動设计了如下两个读后任务：

任务1：关注文中出现的目标词汇，用下划线标注并完成下表填写.

任务2：耶稣复活的两个象征是什么？为什么它们被当做耶稣复活的象征？

本活动设计的意图一是让学生课前通过文本阅读达到初识主题词汇的目的。文本1承载了大量主题词汇，文本阅读有助于学生认知、初识单元主题词汇。活动设计的意图二是利用学习活动的任务2培养学生的思维能力。该活动设计融合了语言运用、文化体验和思维训练，通过参与学习活动，学生在自主阅读、自主解决问题的过程中发展了学习能力。

活动二：用尽可能多的目标词汇介绍某个节日。

活动步骤如下：

（1）教师先请每个小组组长随机抽取一个节日。

（2）教师给学生呈现预先准备好的有关春节的一段英文介绍，学生阅读并留意短文中出现的主题词汇。

（3）学生小组合作完成节日介绍。

（4）小组作品展示。

（5）教师评价。

本活动的设计意图是通过学生书面和口头介绍中外传统节日达到熟练运用本课时所学单元主题词汇的目的。该活动是一个小组探究学习活动，充分体现了以学生为主体的教学理念。学生在“做事”中学习和运用语言知识，感受和认同国内外传统节日的文化内涵，同时在学习活动中发展了思维和提升了学习能力。

以上两个学习活动的设计遵循了英语学习活动观的理念，指向了学生英语学科核心素养的发展，同时重视学生参与学习活动的主体地位，培养了学生自主探究和合作学习的能力。

3.拓宽学生课外学习渠道，發展学生自主学习能力。《课标》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道（教育部，2018）。由此可见，教师在英语教学过程中要高度重视学生课外英语学习渠道的拓宽，尤其是网络学习渠道的拓宽。课外学习是学生英语学习的重要组成部分，学习语言需要大量的输入和输出，拓宽课外英语学习的渠道能够扩大语言的输入和输出量。基于此，教师应该为学生多渠道开发课外学习资源，引导学生自主参与到课外学习活动中，让学生在课外学习中自我调控学习时间和策略，养成良好的课外自主学习习惯。教师可以从以下两个方面拓展学生课外学习资源和渠道：

（1）鼓励学生课外广泛阅读英文报纸、杂志。阅读英文报纸、杂志是扩大学生课外英语阅读面和阅读量的一个重要途径，同时也是培养学生自主学习能力的一个好的策略和方法。学生可以通过邮局征订阅读，也可以借助网络开展电子阅读。一方面，教师要引导学生根据自己的学习需求和认知兴趣自主选择个性化的阅读方式;另一方面，教师要给予学生充分的课外阅读指导，比如，指导学生阅读哪些英文报纸、杂志，阅读哪些具体内容等。为避免学生课外阅读出现虎头蛇尾的现象，教师要针对课外阅读给学生提出一些具体任务和要求，并持续跟踪、反馈、评价，同时组织开展一些课外阅读展示活动，以激发学生课外阅读的兴趣。

（2）鼓励学生经常收看或收听英文电影、广播。“读”和“听”都是语言输入的主要途径。通过“听”，不仅能扩大学生英语语言知识的输入量，而且有助于学生模仿标准的发音和地道的语调，同时有助于增强学生语感、提高学生听力水平。因此，教师要鼓励学生利用现有资源和条件经常收看或收听英文电影、广播。尤其要鼓励学生经常观看自己喜爱的英文电影，大量接触英语本族人的生活英语，培养跨国文化意识。课外收看或收听英文广播、电影不仅对学生英语学习有帮助，而且有利于培养和发展学生自主学习能力。为保持学生课外收看或收听英文广播、电影的兴趣，教师可以定时组织和开展各种形式的展示或竞赛活动，比如，教师可请学生用英语介绍看过的英文电影，并把学生的介绍展示在班级的学习园地。