浅析基于自主学习的翻转课堂教学模式在高职英语听说课中的应用

2019-09-16胡维君

校园英语·中旬 2019年7期

【摘要】本文以自主学习理论为基础，探索在高职英语听说教学中用翻转课堂教学模式来提升学生英语口语表达和听辨能力的可行性。探索教师应该如何有效地开展高职英语听说课教学，满足学生未来发展的要求。

【关键词】自主学习;翻转课堂;教学模式;高职英语听说教学

【作者简介】胡维君，云南机电职业技术学院。

自主学习理论强调教学模式要突出学生在学习过程中的主体地位，由学生自己来安排学习进度，寻找适合自己的学习方式，利用各种资源开展自学活动。翻转课堂是利用信息技术开展教学活动的教学模式。这种教学模式是以现代化的教学手段设计课上和课下的内容，调动学生的学习兴趣，培养自主学习能力。自主学习理论和翻转课堂模式都强调发展学习者的自主学习能力。

一、自主学习理论概述

自主学习理论强调从内部促进学生探索和学习新知识，因为人在认知需求驱动下主动学习知识会有更加坚定的意志力。随着知识体系的构成和完善，学生的自主学习能力也会促进自我评价、自我控制能力的培养和加强。自主学习的整个过程可能不会发生在学校，没有教师的引导和陪伴，学习者也要自己独立完成学习任务。所以，培养学生自主学习很重要。

二、基于自主学习理论的翻转课堂

翻转课堂教学模式是以网络和媒体信息为资源的教学模式，它的实现离不开数字资源的辅助。这种教学模式将原本课上开展的学习活动放到课下完成，把课堂时间用来解决学生自学中遇到的问题。教师和学生有充足的时间交流和讨论。知识的学习和内化过程可以通过课外网络学习平台和各种媒体资源来实现。翻转课堂颠倒了传统教学中课内和课外的学习活动，将学习的主动权交给学生。教师的角色改变了，不再集中于讲课上。他们把更多的注意放到学生身上，观察学生的学习状态，给予学生更多指导和帮助。翻转课堂教学模式包括课前、课中和课后三个环节。教师根据教学目标设计课前和课中的学习内容，制作的教学视频和练习资料是以任务的形式布置给学生利用课余时间完成。学生在学习这些资源后利用课上的时间进行互相交流心得、提出问题，教师指导学生解决问题。同时，教师布置相关课堂任务要求学生在规定的时间完成，以此来巩固新学知识。在课后的时间，要求学生完成一定能难度的综合练习来检验新知识的掌握程度，进行教学反馈，最终实现教学目标。

三、以自主学习为导向的翻转课堂在高职英语听说课中的应用

1.高职英语听说课教学现状。大部分高职院校非英语专业学生在入学时并没有掌握基本的英语语言和语法知识，口语发音不准确、表达不流利，不会使用结构简单的英语对话进行日常交流，更不用说涉外业务活动中的简单交流。他们学习英语的积极性不高。在学习中是以教师讲为主，缺乏自主学习的主动性，是迫于考试压力被动学习，英语学习效果不好。英语听说教学是围绕口语话题展开的，要求学生听懂结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话，学习日常交际的功能句型，在实际交流中能学以致用。但是涉及某一口语话题时，要求学生口头阐述，大部分学生不知道说什么。教师在课堂上用英语和学生交流时，学生总是感觉紧张，一言不发。学生在进行听说能力训练时，总是提不起兴趣，学习动机不强，课堂气氛不活跃。听说教学设备不完善，教师在教学活动中一味地“拖”着学生走，学生没有学习成就感，没有学习积极性，自主学习能力也得不到提升。

2.自主学习型翻转课堂教学模式在高职英语听说教学中的应用。英语的听说两项能力是相辅相成的。学生的口语表达能力和听辨能力都能各自成为评价彼此的依据。真实情境中英语应用能力的高低判断也集中在听说两项能力上。在进行翻转课堂教学模式的设计时，教师需要考虑如何使学生在听懂的前提下自然地用英语进行口头交流和讨论。笔者将以复旦大学出版社出版的实用英语系列教材《21世纪实用英语视听说教程1》为例，根据每个教学单元的话题来设计实施翻转课堂教学模式，并对策略进行分析研究。这本教材总共有8个单元，每个单元由3部分构成：“视听说”“听力训练”和“趣味视听”。

（1）视听说环节的翻转课堂设计。教师在开始新知识的学习前，先介绍学生将要学习的话题和任务，简单说明学生要做些什么，为学生提供充分的自学资料，将事先做好的教学视频、PPT课件和音频听力练习资料发给学生。要求学生在课下自学教学视频和课件，掌握本单元要求的词汇、短语和句型结构;结合听力音频完成听力练习。同时，提醒学生记录自学环节中遇到的问题。这一环节给学生提供了与其他学生交流的机会。让学生建立一个轻松的语言学习环境。接下来就是在课堂教学中由教师设计相应的学习任务引导学生巩固自学知识。可用填空练习、连线练习、场景提示等练习引导学生通过反复问与答的形式加强记忆学到的词汇、短语和功能句型。结合视听说内容和单元情景话题，要求学生以3-5人为一组设计一个至少三人参加的情景对话。要求学生合作练习对话，然后在课下拍摄视频表演对话内容。教师在课堂上播放点评视频内容并安排学生进行对话听写练习。这样反复进行听和说的交替练习，既可以巩固新学知识，又可以调动学生的学习兴趣。学生在学习过程中会获得成就感，也会增强他们的学习动力。下一次课上，教师要求学生完成“趣味视听”练习，以小组为单位就趣味视听的话题进行自由陈述，教师点评后对各小组进行奖励。

（2）其他听力练习中的翻转练习。视听说教材除去专项听力教学内容外，还包括发音技巧的听力专项练习。比如第一单元引导学生学习元音和辅音音标的发音规律;第二单元引导学生学习爆破音和连读技巧;第三单元引导学生掌握单词重读和句子重读规律;第四单元引导学生学习单词发音押韵规律以及同音词发音。根据每个单元专项听力部分的教学目标要求，笔者将专项听力的第一部分“听力聚焦”练习作为课下学生自主学习的资料，同时把相关音频资料也发给学生。学生听音频完成练习，同时反复朗读听力原文，掌握发音技巧;并且搜集与之有关的语言资料。课堂上，教师播放事先准备好的短片语音资料，指导学生完成听力练习，巩固发音技巧。然后结合听力练习中出现的小组活动，设计中篇情景对话剧本，引导学生相互合作，在课堂规定的时间完成对话练习，课下把对话拍摄成视频。这项任务可以强化该单元视听说部分的词汇和句型表达，加深学生对英语文章篇章结构的理解。

（3）教师在任务型翻转课堂中的角色。基于自主学习的翻转课堂为英语听说教学带来了新的活力。它重新定位教师在教学中的角色。虽然翻转课堂教学模式强调学生的主体地位，但并不代表教师的作用不重要。在整个教学活动中的不同环节教师都起着关键作用。课前环节，教师作为设计者和引导者的角色。教师的主要任务是制作教学视频、PPT课件和收集听力音频资料，并且设计学习任务让学生在课下自学。学习任务的合理性决定学生能否有效地掌握教学内容。学生自主学习的动力受很多因素的影响，包括学习基础、学习形式、行为习惯、兴趣和背景知识等方面因素。所以教师作为设计者应该向学生传授与教学内容相关的背景知识和语言知识，在任务设计中考虑学生的能力差异。在课堂教学中，教师是课堂的组织者和观察者。作为组织者，教师的主要任务是合理设计课上学习任务，引导学生在规定的时间里完成任务。课堂上的任务可能需要学生独立完成，也可能要求学生分组完成。教师在维持课堂秩序、组织学生完成课堂任务的同时，也要观察学生做任务的整个过程。如果有需要，教师要帮助学生解决遇到的问题。课后，教师作为指导者，对每个学生或者每个学习小组进行点评，提供有价值的建议，对出现的问题进行总结。教师在翻转课堂教学模式中要引导和督促学生自主完成学习任务。