基于平台的大学英语后续在线课程建设探索

2007年教育部提出：“各高等学校应根据实际情况，按照《大学英语课程教学要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。 2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）出台以来， 我国高等教育进入发展关键期，根据《规划纲要》提出的目标要求，大学英语教学改革朝“个性化” 英语教学体系和教育信息化方向进一步推进。

为了满足“学生个性化学习”和社会对高校毕业生“较強英语实际应用能力”的要求，越来越多的高校开始开设大学英语后续课程，以满足学生较高英语学习的需求。我校于2015年启动后续课程建设，旨在建设符合我校校情、学生学情和实际需求的后续课程群，改变过去整体上重知识轻实践的大学英语教学现状。在课程建设过程中，依据大学英语学分调整、学时缩短的现状，开始着力推进“课堂面授+ 网络自主学习”的教学模式改革，在确保学生学习效果的前提下，探索教育信息化背景下“个性化”的大学英语课程体系。

在此背景下，我们推出大学英语通识类选修课程群建设，职业素养英语就是其中一门，通过采取混合式教学模式提升教学质量。此课程分为六大块：英语职业基本素养、英语职业沟通能力、英语职场协作能力、英语职业素养的展示能力、社会实践。突出以学生为中心、以能力素质为本位、以探究为途径，还学生以教育主体的地位，引入以学生为中心的教学方法，学生根据自己的职业兴趣和专业特色，明确自己作为职业人应具备的能力和素质，通过亲身实践去主动验证所学知识。

课程较之以往课程有四大突出创新：

一、课程理念的创新 

以就业为导向，职业素养英语实践为主线，以职业为背景，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。

二、课程体系的创新

以职场任务分析为基本手段，从职场结构中获得“以项目课程为主体”的课程体系，实现了课程体系由学科体系到职场体系的转变。

三、课程内容结构的创新

在工作任务分析的基础上，以课程分析为手段，以工作项目为载体，以工作过程的逻辑关系为基本依据组织课程内容，形成了以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现了课程内容结构由学科结构到工作结构的转变。

四、课程实施的创新

在课程管理上，实行“项目式”管理;在教学组织形式上，采取分组教学指导和集中教学指导相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目和自选项目训练相结合的形式。

具体实施过程：

本课程使用超星学习平台搭建在线开发课程资源，课程建设以以下模块为框架，旨在从真正意义上实现“智慧教学”，推进我校混合式教学改革。

课前：教师推送微课视频与相关资料，要求学生在线完成预习作业，并可以就预习内容对教师进行提问，实现师生在线交互，有助于教师了解学生学习情况，提高学生学习自觉性。

课中：课堂教学以“翻转课堂”为主，针对线上主要问题或微课延伸问题，通过游戏、提问、讨论等形式进行启发式讲解答疑，并要求学生完成课内限时练习，提高学生学习兴趣和注意力。同时部分学生如果因特殊情况无法正常参与课程，我们也通过平台让学生现场观看或另找时间观看。

课后：通过学习平台推送相关PPT和阅读材料，进一步补充学习内容，帮助学生养成随时学习的习惯。

在此过程中，教师注意采集学生学习行为数据，掌握学生学习轨迹，有助于量化学生学习效果。

以unit 6 Tips for Choosing the Best Color to Wear for an Interview为例：

课前：学生进入学习通完成视频的学习及相关练习。班级分成五个小组，布置视频学习完之后，设置场景搭配（外贸公司经理、外贸销售人员、国际学校教师、电子商务从业者、空乘人员）;通过平台搜集相关学生在完成作业过程中的问题。

课中：就文章颜色主题展开讨论，设置场景逛淘宝购买面试衣物尤其是注意颜色搭配（你是一个外企的高管，招聘人员的时候，他们需要怎样着装）;

课后：反思课程学习内容，推送后续跟颜色有关的阅读资料。

此课程应对中共中央国务院“全面提升大学生人文素养”和教育部对高等教育的相关要求，培养学生的社会适应、交流沟通和团队协作意识，提高他们的实践创造、创业创新能力的一门重要的通识选修课程。 其宗旨在于全方位凸显学生的职业综合应对能力，在考量学生的职业能力和英语水平的基础上，满足企业和时代的诸多诉求，为全体学生走向职场做好充裕的知识储备，这也是大学英语后续课程的宗旨。

【作者简介】伍文忠（1977.09-），男，汉族，湖北钟祥人，湖北师范大学外国语学院，文学硕士，副教授，研究方向：二语习得、英语教学研究。