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引导小学中低年级学生理解笔算算理的三步曲

2019-09-16黄永坚

师道·教研 2019年8期
关键词:被除数个位笔算

黄永坚

义务教育《数学课程标准》指出:在基本技能的教学中,不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤,还要使学生理解程序和步骤的道理。学生不仅要掌握如何去计算,而且要知道相应的算理。因此,笔算教学要以理解算理为基础,弄清其所以然,以更好地知其然。下面,结合人教版三年级下册第二单元的《一位数除两位数的笔算除法》的教学,谈谈自己引导小学中低年级学生理解笔算算理的点滴体会。

一、动手操作,感悟算理

心理学研究表明:小学中低年级学生的思维以形象思维为主,他们的形象思维特别活跃,对具体形象的材料不仅容易理解,而且非常感兴趣。在笔算教学中,教师要充分利用中低年级学生的这一思维特点进行教学,组织学生动手操作、直观感知,让学生在对实物的摆一摆、分一分等活动中亲身经历算理的探索过程,形象地感悟算理。如在教学《一位数除两位数的笔算除法》时, 为让学生理解56÷2的算理,我组织学生把自己准备好的5捆(每捆10根)6根小棒平均分成2份。学生凭借已有的认知水平和生活经验,会呈现出很多种分法。教师请学生在实物投影仪上展示自己的分法,展示完毕后引导学生把分法分成先分整捆的和先分独根的两大类,再通过对比、分析、优化,让学生认识到“每次分2捆,把剩下的1捆拆开和6根合起来再分,每份再分得8根”是最简便的分法。这样的动手操作、观察和分析,不但给学生渗透了一位数除两位数要从最高位除起的算法,而且更重要的是让学生感悟到了:先分得的2捆中的“2”是表示2个十,再分得的8根中的“8”是表示8个一,使得抽象的算理具體形象化了。

二、摆写结合,理解算理

在完成利用摆实物让学生感悟算理后,还要摆写结合,引导学生进一步理解算理,沟通算理与竖式的联系,弄清竖式中的每一个数字所表示的含义,深入理解竖式中每一步的算理,从而正确地书写竖式,完成笔算。如在教学《一位数除两位数的笔算除法》时,我一边利用课件演示摆小棒,一边同步完成56÷2的竖式书写过程。我先在课件上演示分5捆中的4捆,每份分得2捆,然后组织学生思考、小组讨论:你认为这个“2”该写在哪,为什么?在这环节,我通过学生的汇报、质疑、补充,让他们明白这个“2”是表示2个十,应在商的位置对齐被除数的十位上面写“2”,然后算出分掉了4个十,剩下1个十。接着,我在课件上演示把不够分的1捆拆开与6根合在一起成了16根的情景,同时引导学生在竖式上把分剩的“1”个十与还没有分的6个一写下来成了16个一。最后,我在课件上演示把16根小棒平均分成2份,每份分得8根的情景,引导学生思考:这个“8”又该写在哪,为什么?让学生明白“8”应该在商的位置对齐被除数的个位上面写的道理。

在摆写结合的教学中,我们可以结合班级学生实际,采取灵活多样的教学方法,如老师先摆(或课件演示)后写、老师摆学生写、学生摆后“教”老师写、学生同桌间一人摆一人写或小组内分工完成等,激发学习兴趣,提高教学效率。

三、口头表述,内化算理

当一个学生能把一个笔算题目的算理向全班学生流利、完整地进行讲述的时候,算理就已经成了“学生身上的一个部份”了。这样的表述,不但锻炼了学生的口头表达能力,而且让学生对算理得到了进一步的内化。如在教学《一位数除两位数的笔算除法》时,当学生感悟了56÷2的笔算算理,并通过摆写结合完成了竖式书写,进一步理解了算理后,我及时进行巩固训练,让学生笔算:48÷3= 学生计算完毕,我组织他们在小组内说说你是怎样算的?再通过指名汇报,引导学生说出:先用“4”个十去除以3,每份分得“1”个十,在商的位置对准被除数的十位写上“1”,计算出分掉了“3”个十,剩余“1”个十;然后把剩余的“1”个十与个位上的8个一合成“18”个一,再用“18”个一除以3,每份分得6个一,所以在商的位置对准被除数的个位写上“6”,最后计算出分掉了18个一,刚好分完。这样,学生进行了整个计算过程的口头表述,内化了算理。

总之,引导学生理解算理是笔算教学的重要任务。教师只要灵活运用实物直观、语言直观、图表直观等方法把抽象的算理具体化,让学生经历算理的感悟、理解和内化过程,笔算教学就会取得良好效果。

责任编辑 徐国坚

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