“谈话法”在小学英语阅读教学中优化学生思维品质的实践研究

【摘要】在新课标的制定中提出要重视小学英语阅读能力的培养，因为阅读教学在小学英语教学中占有十分重要的地位。有效的开展阅读教学可以发展学生的交际能力，阅读理解力，小组合作力以及语言运用能力。但是在具体的教学过程中却通常是“哑巴”教学，而谈话法可以有效的改变这种状况，让学生在问答过程中提高听、说、读、写的能力，训练小学生的思维与能力。

【关键词】谈话法;小学英语阅读;优化;思维品质

【作者简介】王晓平（1984.03-），女，山东人，邯山小学，小学英语老师。

随着教学目标的不断转变，小学英语阅读的教学模式也发生了很大的转变。传统的教学模式已经不适应现阶段的教学情境，所以要求教师需要改变以往的老旧落后的教学模式，探索新的适合小学生学习的英语阅读教学模式，提高教学效率。在这个发展过程中“谈话法”的教学方式应用而生，谈话法又被称为问答法， 该方法要求教师根据学生已有的英语知识与能力对学生进行提问， 并引导学生的思考， 从而促进学生进一步获得英语阅读的能力，优化学生思维品质，从而提升学生自身的核心素养。

一、谈话法的基本特点及类型

“谈话法”是根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出問题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法，教学中注重师生互动，以师生谈话、伙伴谈话为主要方式，注重语言环境的创造。总体来说，谈话法的特点包括这几个方面：第一，使用的范围比较广，并且能够取得较好的教学效果。谈话法不仅可以运用在新课的教授过程中，而且可以在复习巩固，检查已有的学习效果的过程中都发挥重要的作用，特别是在重难点的教学过程中，教师可以根据已有的教学任务对学生不断进行引导。第二，具有一定的探究性，能够展现出学生的主体性，谈话法是教师对于学生循循善诱的过程，教师不断的提问，加深提问的难度以启发学生的思维，培养学生独立思考能力和语言表达能力以及学生的发散性思维，唤起并保持学生的学习热情。所以把谈话法融入到小学英语阅读的课堂中是符合教育发展的规律的。

二、谈话法在小学英语阅读课中的应用

目前，在小学英语课堂中教师很重视对于“Reading”的训练，但是往往却忽略了“Using language”的重要性，教学方法也很单一，先由教师带领学生通读翻译课文，然后就算结束了教学任务，常常忽略了对于学生思维的引导与启发，使学生在大多数时候的学习是无效的，或是低效率的。把“谈话法”的教学方式引入到阅读的教学之中个可以有效改善这一现象。

小学英语阅读课的教学目的是不仅要交给学生丰富的知识，教给他们阅读策略，更要提升他们的思维能力，优化他们的思维品质。比如在六年级的课文Unit1  My father flew into space in Shenzhou V的学习过程中教师根据学生现有的理解水平，提出了以下几个问题：

When did he fly into the space？

How many hours did he fly into the space？

What did he do in the space？

How did he sleep/walk？

在这个提问的过程中，教师运用谈话的方法不断提出问题，激活了学生的思维， 使他们积极地思考， 乐于提问，能够更好的参与到课程的讨论之中。

三、教学中使用谈话法需要注意的问题

谈话法在教学过程中的确能够调动起学生的学习兴趣，启发学生的思维，有利于学生的发展。但是在使用谈话法的教学过程中教师还需要注意一下几个问题。

1.强调教学的重难点。在一堂课的教学过程中，教师需要明确教学的目标和教学重难点，然后围绕教学中的重难点来设计各个阶段的提问，但是这个提问必须是经过教师精心设计的又提问的必要的，要突出重点，涉及难点，把握住课堂的主旨。不要做无效的提问，这样反而会影响课堂的效率，  不利于学生思维能力的提升。

2.谈话需要有代表性和开放性。教师所提出的问题要具有代表性，不仅能达到教学的目的还能增长学生的见识，开阔学生的思路，问题还需要具有开放性，能激发优化学生的思维，使学生能从多个角度思考分析，解决问题。因为提问具有开放性，所以在课堂中还会出现许多无法预估的情况，这更需要教师有教师机智，充分发挥教师在课堂中的主导作用，能冷静应对课堂中的各种情况，以保证课堂中的教学完整。

3.重视对于问题和答案的总结。因为谈话法需要教师不断的提问，引导，所以在阅读课结尾的时候，教师需要根据学生的回答情况做一些简明扼要的总结，使课堂的教学思路更加的清晰，文章脉络更明了。这样，一方面有利于学生获得知识的系统性，完整性。另一方面有利于保持学生的求职的欲望，优化他们的思维。

阅读教学一直是小学英语教学中的重点与难点，尤其是针对整篇阅读文本理解、概括、新概念的建构等，都可以看作是小学英语阅读教学的出发点和落脚点。本文主要论述了在小学英语阅读的教学过程之中教师可采用的教学策略，教师通过“谈话法”的方式创设教材语境，链接新旧知识，以适当的问题促进学生阅读过程中的深度学习，使学生掌握主动提问的方法和技巧，引导学生逐渐学会提出有价值的问题，提高不同层次学生的理性表达，在无任何心理压力的前提下，使学习变得更为主动。最终起到培养学生学习能力，优化学生思维品质的目的。所有的策略与方法都是手段，只有在教师心里架构起“一切为了学生发展”的理念才能真正促进学生和课程的发展。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课堂改革的新挑战[J].英语教师，2015，16.