小学语文高年级作文互动教学模式探究

2019-09-16李惠梅

名师在线 2019年25期

李惠梅

（广东省茂名市电白区第九小学，广东茂名 525400）

引言

在小学语文教学中，尤其是高年级语文教学中，开展写作训练是提升学生语文能力的必然途径，同时也是小学语文学习中的重要障碍。或是学生习作方面存在思想禁锢，无话可说、无情可抒；或是学生在习作方面错字连篇，语句不通；或是学生在习作方面迟迟难下笔，习作速度慢……这些障碍严重制约着小学生的语文写作素养的提升。因此，本文提出将互动教学模式融入小学语文高年级作文教学中，希望能够带领高年级小学生走出习作困境，实现习作素养的有效提升。

一、小学语文高年级写作教学目标设定分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学高年级学生的写作目标设定为：引导学生懂得写作是为了自我表达和与人交流；鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；指导学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能够自主修改自己的习作，并主动与他人交换修改；具有一定的习作书写速度……由此可见，在小学高年级写作训练中，教师需要引导学生提升观察能力，帮助学生实现自我表达能力的提升，提高学生写作速度，并引导学生提高作文自改及互改的能力，使学生在作文中充分体现自身写作素养[1]。但在实际教学中，我们更加深刻地认识到在高年级小学作文教学中，教师可以从互动教学模式入手，同时也必须从互动教学模式入手展开作文教学现状的调整，从而转变作文教学策略。

互动教学模式在小学语文高年级作文教学中具有如下优势。首先，教师与学生之间的互动交流，可以以问题为导向，有效提升学生的语言表达能力，促进学生的思维发散，为学生细致观察事物、认真体会情感提供必要的途径；其次，从互动教学模式入手开展小学语文作文教学，能够为学生之间的作文对比提供天然平台，使学生在取长补短中实现写作能力的有效提升，更重要的是在学生之间的互动中，能够有效提升学生的作文自改能力及互改能力；最后，将互动教学模式融入小学语文写作教学中能够在拓展学生写作思路、提供学生写作素材的基础上全面促进学生写作速度的有效提升。

二、小学语文高年级作文教学中的互动策略探究

在小学语文高年级作文教学中，如何实施互动教学模式，才能有效突破学生的习作困境呢？如何提升作文教学互动性，才能有效促进小学生的语文素养提升呢？笔者认为，从互动教学模式入手促进学生的思维发生、鼓励学生互相批改、提升学生写作速度值得尝试。

（一）用“以问促写”刺激“头脑风暴”之思维发散

高年级小学生开展写作的最大困境在于“无话可说”“无情可抒”，而这实际上是学生思维受到禁锢的结果[2]。针对这样的问题，教师可以从师生交流互动入手，引导学生在一问一答的互动交流中开展头脑风暴，实现思维发散。例如，在六年级的作文教学中，“季节”向来是一个永恒的题目，更是具有丰富信息资源可以挖掘的主题。为了在互动中促进学生的思维发散，教师可以通过“以问促写”的方式与学生开展积极互动，如教师可以将一系列问题展示给学生，如“你最喜欢的季节是什么？”“你最不喜欢的季节是什么？”“如果时间永远停留在一个季节，你会有怎样的感受？”“明年的夏天你有什么计划？”“什么物品能让你瞬间联想到冬天？”“你出生在哪个季节？”“不同的季节会给你哪些不同的感受？”教师可以通过PPT 配合相应的图片展示问题，学生需要认真思考问题，通过问题捕捉灵感，从而促使学生在回忆与思辨中找到自己“头脑风暴”的爆发点、“文思泉涌”的敏感点。

（二）用“出口成章”铸就“下笔成文”之提升速度

即使学生的习作完成得再精彩，若不能在规定时间内完成也是十分遗憾的，毕竟学生的写作速度也是其语文素养的重要体现[3]。因此，在小学语文写作教学中，教师需要利用互动教学模式提升学生的写作速度。所谓用“出口成章”铸就“下笔成文”，即强调教师在作文教学中通过口语表达的方式对学生进行引导，使学生“先会说，再去写”。只有这样，才能使学生以更快的思路将头脑中的观点和想法落于纸上。同时，在习作的主题上，教师应尽量选取能激发学生参与兴趣的话题，使学生在兴趣的基础上，积极参与到课堂讨论和作文的创作当中。例如，教师可以以“一位不值得我尊敬的长辈”为话题，引导学生展开课堂讨论与表达。一般来说，在小学作文课堂中学生写作的主题往往是“一个让我尊敬的长辈”，如果教师将话题设定为“一位不值得我尊敬的长辈”，便能使学生产生浓厚的新鲜感。在学生的生活中，确实会存在一些有悖于社会道德的长辈，因此，这一话题能够快速引起学生的共鸣。当教师展示这一话题，很多学生都会跃跃欲试，将自己的经历、新闻中的故事等以口语表达的方式分享给大家，而每位学生的分享又能引起其他学生的共鸣。经过这样的分享与讨论，学生再以这一主题为内容展开写作，定会有很多故事要说，有很多观点要表达，当学生的头脑中“有内容”，手中的笔自然停不下来。

（三）用“增砖添瓦”实现“高楼群立”之互相批改

在小学写作教学中，错字和语病是学生作文的另一大问题。部分学生曾向笔者反映：“老师，我认真检查过了，可我就是没有办法找到作文中的错字，只有别人提出来我才能知道。”实际上，这种现象在小学生中普遍存在。要想帮助学生克服这样的困难，教师可以引导学生以互动交流的形式来完成作文检查。即教师将学生以4 人为一小组划分，每个小组内部4 名成员依次修改小组成员的作文。用自己的习作能力为同伴的作文“添砖加瓦”，用自己的能力促进同伴作文水平的提升。在这样的修改过程中，学生不仅能在阅读中发现同伴写作中存在的问题，更能在细致分析中发现他人的优点和长处，从而在互动交流中进行习作的对比，在互相帮助中完成一篇篇优秀的作文，让那些“碎片化”的文字成为语言世界中的“高楼”。想必，这也是互动教学模式为小学写作教学带来的珍贵礼物之一。