新课程改革背景下如何提升小学语文课堂教学的有效性

2019-09-16艾英如

名师在线 2019年25期

艾英如

（四川省绵阳市警钟街小学，四川绵阳 621000）

引言

课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的教学目标，从而满足学生的个人发展需要[1]。新课标背景下，全国纷纷开展了关于课堂教学有效性的研究活动，大量先进的教学理念以及教研活动为课堂教学有效性的研究提供了强有力的理论支撑。语文科目是小学教学体系的重要组成部分，教师要在新课标理念的引领下，不断探索与实践，切实提升课堂教学的有效性。

一、巧设导入语，调动学生的学习兴趣

课堂导入时间虽短，但对整个教学活动具有抛砖引玉的作用。有效的课堂导入能够吸引学生的注意力，使学生全身心地投入学习活动中，进而取得事半功倍的学习效果[2]。因此，小学语文教师要结合不同的教学内容，创设不同的导入方法，从而调动学生的学习兴趣。

由表2可以看出，基酒中挥发性香气物质主要有9种，其中酯类品种最多，有5种，醇类2种，酸类1种，醛类1种。酯类物质含量最高，占总成分的53.24%，其中含量最高的是乳酸乙酯，为42.15%，其次是辛酸乙酯，为4.71%。3-甲基-丁醇相对含量较高，为31.33%，乙酸相对含量为11.07%。

所以，太子丹所欲复仇者，我们切不可理解为仅仅是出于私仇，这之中，实有国恨之意存焉。故此，他对麹武、田光、荆轲三士，于复仇动机反复申明。其中的大义，则与燕国的利益有关，也与对坠诚信而行欺诈的秦国的反抗有关。这层大义，在太子丹与荆轲交心时也透露了出来：

在8～12d期间，接种不同量的愈伤组织，分别是 0.4，0.6，1.0，1.4，1.6 g，与之相对应的增长速率分别为0.2430，0.2673，0.2403，0.2398，0.2223 g/d，结果表明，在50 mL MS液体培养基中，最适接种量为0.6 g，最佳继代时间为12 d。

第二，复习导入。教师可以运用复习导入的方式，让学生在复习旧知识的同时，展开新知识的学习。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，学生在之前已经学过很多送别诗，教师可以引导学生朗诵之前学过的送别诗。学生可能会朗诵《赠汪伦》，也可能会朗诵《送元二使安西》。

第一，结合文章的主旨背景，展开导入。小学语文教材中的很多文章描写的是特定时期的历史人物，学生只有了解更多文章背景，才能更好地理解文章主旨。因此，教师可以从文章的主旨背景导入新课。例如，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是鲁迅的侄女所写，作者通过回忆鲁迅先生生前的几件事情，表现了鲁迅先生对待学习的认真态度和热爱劳动人民的思想感情。有些学生非常了解中国近代史，熟悉一些近代史中著名的历史人物；但有些学生却只知道大概情况。此时教师可以向学生系统讲述中国近代史的概况及鲁迅先生的生平事迹，如甲午中日战争、洋务运动、鲁迅的家境、鲁迅的求学之路，等等。

第一，现代互联技术特别是移动互联网技术是整个分享经济的技术基础，同时也为零工经济提供了联络的手段。随着智能手机和移动互联网的普及，人们之间的联系和沟通更加便捷，服务的需求和供给几乎随时随地可以查询，从而使得碎片化时间管理成为可能，服务需求和供给的“零工化”有了相互沟通的基础。

二、游戏教学，激发学生的学习兴趣

寓教于乐的游戏活动，不仅可以营造轻松愉悦的学习氛围，而且可以增强学生愉悦的情感体验，促使学生形成浓厚的学习兴趣。因此，小学语文教学过程中，教师可以结合不同的教学内容，设计丰富多彩的游戏活动，让学生在游戏的同时，掌握一定的知识技能。

例如，《青花》这篇课文讲述了世世代代以青花为业、以青花为荣的父子俩的动人故事。小学生的年龄小，生活认知有限，因此很多小学生对我国的青花瓷了解甚少。随着社会的发展变化，传统的青花瓷制造业已逐渐淡出，被各种各样的手工艺品代替，因而学生对青花瓷的了解也就更少了。因此，教师可以运用多媒体课件直观呈现我国的青花瓷，并简要介绍青花瓷的制作过程，让学生对青花瓷形成直观的了解，进而让学生带着对青花瓷及其制作过程的热爱之情展开本节课课文内容的学习。

现代信息技术背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，它能创设图文、声像并茂的教学情境，直观呈现教学内容，能在很大程度上调动学生学习的积极性，进而能在提升学生学习效率的同时，提升课堂教学的有效性。因此，教师要将多媒体课件巧妙地运用到小学语文课堂教学中，充分发挥多媒体课件的价值。

三、多媒体课件，提升学生的学习效率

第二，阅读游戏。大语文时代背景下，阅读的重要性不言而喻。为了增强阅读的趣味性，促使学生积极展开阅读活动，教师可以引导学生展开情景演绎活动。例如，《两小儿辩日》是一篇文言文，讲述了两个小孩因太阳什么时间离地球近，什么时间离地球远而争论不休。教学时，教师可以让学生分别扮演辩论的两小儿，并引导学生演绎辩论的情境，学生可以用文言文对话，也可以用白话文对话。

第一，词汇游戏。小学阶段是学生打基础的关键时期，学生必须具备一定的字、词基础，才能更好地展开其他学习活动。因此，教师可以引导学生展开趣味十足的“你说我猜”，即教师向一位学生出示若干词汇，让该生将自己看到的词汇通过动作或语言表现出来，让其他学生负责猜，从而全面培养学生的词语理解能力和语言表达能力。如“忐忑不安”，学生可以解释道：“四个字，意思为心神不定。”当学生熟悉这一游戏活动后，教师可以引导班级学生展开小组竞赛，在规定时间内，猜出词语最多的小组获胜。

当然，结合文章内容及班级学生特点，教师还可以运用情境导入、设疑导入、游戏导入或直接导入等不同导入方式，只要能够调动学生的学习积极性，教师都可以积极尝试。

四、读写结合，培养学生的综合能力

语文阅读和写作，两者相辅相成，只有将两者巧妙地结合起来，才会让学生在输入和输出之间，形成较强的语文综合能力。因此，在小学语文教学过程中，教师要以读促写，让读写互动。

一方面，教师可以引导学生展开仿写，即仿照文章的写作手法、写作结构或写作题材，让学生在仿照的基础上进行再创造。例如，《校园交响诗》这篇课文中，作者把教室比喻成一只蜂巢，把校园比喻成一座鸟岛，把学生对教师的感谢之情比喻成开在教师心间的花瓣，把教师比喻成树根。教学时，教师可以引导学生展开仿写，学生可以描写校园中的升旗仪式，描写教师办公室彻夜不熄的灯光，也可以描写其他内容。

另一方面，教师可以引导学生对文章进行补白。小学语文教材中的很多文章都学习了中国画中的留白艺术，给读者留下了无限的想象空间。如果学生对文章有深入的理解，那么他们就会在文章的空白处展开合理的想象。因此，教师可以引导学生结合具体的文章，展开想象，并将其运用书面语言写作出来。例如，《穷人》这篇小说中出现了多个省略号，让读者可以展开丰富的想象，揣摩人物的内心活动。如“我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”学生会结合课文内容展开想象：“自己的生活都成问题，又如何抚养得起他人的孩子呢？我为什么要这样做呢？我丈夫会怎么想，我要如何向他解释呢？”与此同时，教师还可以引导学生对小说内容展开续写，如文章的最后，桑娜拉开了帐子，丈夫看见了邻居家的孩子，他们以后的生活如何，会不会遇到更多困难，他们是如何解决困难的，等等。