基于思维导图的小学语文阅读教学模式构建与应用

2019-09-16张芸

名师在线 2019年25期

张芸

（江苏省仪征市张集小学，江苏仪征 211400）

引言

19世纪中期，一种融合了全脑概念，把大脑思维与学习方式结合在一起，操作性极强的工具应运而生——思维导图。综观思维导图在各学科教学中的运用，其均取得了一定的研究结果，但是把思维导图应用到语文教学中在国内的研究还是甚少。本文结合本校学生以及周边学校小学生的语文阅读现状，提出了一种新的思路，旨在利用思维导图来帮助学生更好地进行语文阅读。

一、思维导图的简介

思维导图也可以称为心智图、脑图，是20世纪中叶英国脑力开发专家托尼·巴赞创造的一种组织性思维工具。这种思维工具直接与大脑结合起来，通过某个中心将目标物在大脑中进行思维发散，形成发射形状的导图[1]。简言之，就是以一个物体为中心，由中心向外发散，在发散线条上形成的另外一个物体又可以成为一个中心，然后以这个中心为中心再向外发散形成另一条发射路径，在没有完成全部信息总结时，仍旧可以不断以一个中心向外发散，直到与目标物所相关的信息全部概括完毕。这样一来，所形成的如同大脑形状一般的图形就可以将中心主题和与中心主题相关的信息清楚地呈现在网络形状上，所有的信息便会一目了然。总体说来，思维导图在各学科教学上都具有优势，这是一种操作性强的组织性思维工具，特别适用于处理信息量大的知识，因此，在语文阅读教学上利用思维导图有助于学生厘清课文的脉络，从而掌握课文的关键信息。

二、思维导图的具体实验过程

本文以本校学生的语文阅读为实验对象，检验思维导图在小学语文阅读教学模式构建中所起的作用大小。新课程改革后的三维目标是公认的教学标准，因此，基于教学三维目标下构建思维导图的教学模式更加具有代表性和说服力。笔者从自己的教学实践出发，发现语文阅读教学模式有集体统一型模式和分小组教学模式两种，两种教学模式的具体实验过程如下。

（一）集体统一型教学模式

这种集体统一教学模式主要是用在前期的教学过程中，当学生在这种教学模式下对思维导图具有一定的了解之后，教师便可以采用第2 种分小组教学模式来具体培养学生的思维能力。在采用集体统一型教学模式时，教师应先明确教学目标、重难点和教学任务，然后给学生布置一定的阅读任务，在学生完成阅读任务后，教师需对学生所做的阅读结果进行评价和指导，在此基础上师生再共同合作，一起对作业进行完善，最后形成一个完整的围绕课文中心所形成的思维导图。集体统一型教学模式中的思维导图具体操作如图1。

图1

这种集体统一教学模式适用于任何一篇课文的阅读教学，但是为了锻炼学生的心智，培养学生独立完成任务和动手实践的能力，这种思维导图方式不宜经常使用。

（二）分小组教学模式

采用分小组教学模式进行思维导图，要求学生对思维导图具有一定的了解，且有一定的理解能力；除此之外，要求教师对班级学生的发展层次有清晰的掌握，这样才能通过思维导图让学生完整地理解课文。分小组教学模式也是语文阅读教学中经常使用的一种传统教学方法，这种教学模式具有一定的可操作性和科学性，旨在培养学生的合作探究精神。分小组教学模式中的思维导图的操作过程具体如图2。

图2

在上面这种教学模式中，教师依旧需要为学生布置一定的阅读任务，但与集体统一型教学模式不同的是，在学生组内和组间进行讨论时，教师需要规定一定的讨论时间，以便掌握整个教学的时间动态。分小组教学模式的突出点在于先让学生自己构建思维导图然后组间进行讨论，在此基础上修复完善，最后组间评比选出的思维导图在班级里进行相互传阅，这有利于学生明白自己的不足之处，同时学习别人的长处，做到查漏补缺。

三、思维导图在构建小学语文阅读教学中的应用

笔者从以上两种教学模式出发，再结合自己的实际教学经验和教学得失，分析新课程改革背景下的三维目标，得出了“创设情境—自主学习—指导评价—合作学习—指导评价—示范学习—指导评价—检测巩固”八步小学语文阅读教学模式。下面是对文该模式的相关阐述。

（一）创设情境

小学生希望课文的导入是带有趣味的。因此，在新的课文讲解开始之前，教师应该善于利用多种教学工具为学生创设一种欢乐和谐的情景，让学生融入其中，并在情景中体验到真实。以苏教版五年级下册《黄果树瀑布》的教学为例，教师可以利用多媒体播放相关瀑布的图片，利用播放器配合瀑布图片制造瀑布的声音，让学生如同真实见过瀑布一般。

（二）自主学习

情景创设完成以后，教师应指导学生根据课文要求进行自主学习，对课文形成自己的初步理解，并把课文阅读过程中遇到的问题用显著颜色的笔画出来，与同学们分享交流。这种自主学习的方法在每一篇课文的教学中都会用到，教师强调要把这种学生进行自主感悟的方法运用到一些与学生生活相关性比较大的课文教学中，如在教学苏教版五年级下册第1 课《春光染绿我们双脚》一课时，教师就可以让学生自行感悟春天，从中品味春天的魅力。

（三）指导评价

在学生完成自主学习、合作学习、示范学习三种类型的学习后，教师应该对学习的学生状态和学习成果进行指导评价，帮助学生查漏补缺。指导评价在小学语文阅读教学中特别重要，是帮助学生提高对课文认识，补充课文完整信息的关键一步。在这一过程中，教师需要利用科学手段，掌握语言的弹力度，不可过于批评和赞美。

（四）检测巩固

检测巩固是思维导图理念下该教学模式的最后一步，也是对该教学模式中前七步的完善和实践性过程。检测巩固不仅是检测学生的学习成果，也是对教师教学模式和教学方法的检测，巩固自然也是作用到师生双方，在学生层面，巩固的是学生对课文内容的掌握，并对学生进行迁移学习指导；在教师层面，巩固的是他们的教学信心和进步的教学理念。所以，该教学模式在思维导图理念下一步步实行，对教师教学和学生学习均发挥着重要作用。