初中英语学科典型作业设计与实施*

◎ 赵尚华

初中英语学科作业有多种分类，有书面作业和口头作业，有听说作业、阅读作业和写作作业，有抄写、默写、背诵作业，有预习作业和复习作业，等等。但不管如何分类，作业的内容都指向语音、词汇、语法和语篇等学习内容。本文将探讨语音、词汇、语法、语篇等作业的概念、价值和目标，从建议的角度提出各类作业的设计、实施和反馈评价的原则，并给出典型作业的设计、实施或反馈评价案例。

一、语音作业

语音作业指根据所学语音知识，模仿语音、语调，运用正确的语音和恰当的语调表情达意的听说任务。语音作业具有塑造学生语音面貌，培养学生语言自信，促进听说交际能力发展的功能。语音作业的主要目标是认读音标，模仿录音朗读单词、句子或者篇章，感知语言节奏，如重音、意群、停顿、连读等发音规律，理解音量、语速、节奏等的变化所产生的表达效果。

（一）设计建议

设计语音作业时，首先要呼应教学目标。一般来说，语音是每个单元的教学内容之一，也是单元教学目标的条目之一。语音作业要依据单元教学目标来设计。其次，要考虑学生的认知水平，即年龄和年级特征。六、七年级的语音作业多以语音知识的巩固为主，如模仿录音朗读对话、课文。不同单元对朗读的要求可能不同，如某一个单元的朗读要求注重句子重音和升降调，另一个单元的要求则是注重连读和失爆。八、九年级的语音作业是在听说交际活动中，感知或运用语音语调判断说话人的语气和情感，并运用语音语调表情达意。第三，要将语音与听说技能训练进行结合，即在设计听说的作业时，要把语音作为作业的目标之一。如听写作业Listen and complete the sentences要求学生记录并填空的内容含有连读、不完全爆破等要求；再如，在设计口头作业时，将语音语调作为评价的要点之一。

（二）实施建议

作业的实施包括布置与批改。布置语音作业时，教师要选择恰当的听说内容，控制听说材料的难度水平：为初中低年级学生提供地道的语言材料范本，控制好材料的语速；为高年级学生选择真实的交际语言材料，如对话、演讲等录音。要注意材料的语言功能和话题要能与单元教学内容相匹配。布置语音作业时，教师还要明确评价标准，以便引导学生完成作业，并引导学生在完成作业后实施自我评价和相互评价。

语音作业的批改要兼顾多种方式，如师生面对面的交流，基于网络信息平台的人工智能（AI）方式，还可以是学生之间进行相互打分。

（三）评价反馈

作业的评价反馈要依据作业批改中的数据统计，一般采用讲评的形式。教师在讲评语音作业时，以学生的展示和分享为主。如可以指定学生在课内朗读、演讲或进行对话、课本剧表演，要求其他学生认真倾听，并根据作业的评价标准给出评价的意见。教师对学生的评价应该具有示范性和激励性，要保护学生的自信心。要善于利用信息技术平台，给学生即时的作业反馈，并建立电子作业档案。

语音作业评价案例：《牛津英语（上海版）》教材（以下简称“教材”）七年级第二学期第七单元 Travelling in Garden City 听说课作业：Talk about what travelling in Shanghai will be like in 10 years, usingsome of, most of, none of and all of. 教师可以设计学生作业评价表（见表1），对学生作业完成情况进行评价与统计。

表1 学生作业评价表

二、词汇作业

词汇作业指以积累、巩固、运用词汇为目的的听说读写课后学习任务。词汇作业具有夯实语言基础、拓展词汇知识和提升语言运用能力的功能。词汇作业主要是以积累为目标的抄写、朗读、背记等任务，以巩固为目标的填空、选择、解释、替换等任务，以运用词汇为目标的辨析、造句、翻译或写短文等任务。

（一）设计建议

设计词汇作业时，教师要根据年级、单元话题和词汇使用频率，合理把握词汇作业的水平和要求，减轻学生的词汇识记负担，如单词speed，在初中低年级只要求学生掌握名词释义“速度”，在初中八年级则要求掌握其动词释义“加速”。同时教师还要兼顾词汇和听、说、读、写作业类型，做到词不离句、词不离篇，避免单一的机械重复操练。关注词汇在不同话题语境下的词义、词性变化，提升学生的词汇运用能力。

词汇作业设计案例：七年级下学期Module 2 Unit 5 What can we learn from others? 作业属性（见表2）。

表2 词汇作业属性表

（二）实施建议

布置词汇作业时，教师要考虑单元词汇总量和课时词汇量的关系，如单元词汇表中的单词如何分配到不同课时中；要处理好词汇和作业形式之间的关系，如梳理出听力和阅读作业中的词汇，以及口头和书面表达作业中的词汇；要区分核心词汇和拓展词汇，明确两类词汇的学习水平和要求。

根据词汇学习的要求，词汇作业批改可抽样批改，也可以全部批改。默写类作业可以采取学生相互批改的方式，给学生提供复习词汇的机会。

（三）评价反馈

在评价词汇巩固类作业时，教师可采取课堂个别口头抽查的方式，也可以采用学生之间相互背诵的方式。在讲评词汇理解类作业时，针对学生的理解困难或问题，教师要为学生提供更多的语境支持，如提供围绕单元话题的听力材料或阅读文本，帮助学生理解词汇。在讲评词汇运用类作业时，教师要根据作业批改的结果，针对学生问题设计复习活动，引导学生在语境中加深对词汇的音、形、义的识记和理解，并提升词汇运用的能力。

三、语法作业

语法作业指以巩固语法知识和运用语法规则为目的的课后学习任务。语法作业具有规范口头和书面语言表达，提高语言准确性的功能。语法作业主要包含以巩固语法知识为目标的作业，如选择题、词形转换、句型转换、填空、改错等，以及以运用语法规则为目标的作业，如改写句子或短文、写句子或段落等。

（一）设计建议

设计语法作业时，首先教师要注意作业内容和目标。关注重点语法内容，提供典型例句或语段、篇章，帮助学生归纳一般规律，解决主要问题，避免以偏概全，还要兼顾规则、语义和语用。例如，在设计过去进行时态的语法作业时，教师可以设计单句语境下的时态选择题，比较不同时态的语法规则，也可以设计中译英练习，关注时态的语义，还可以设计篇章语境下的时态填空，如了解过去进行时态用于故事类文本开头的功能是帮助创设语境。同时教师要注意引导学生关注语法知识的积累与巩固，如要帮助学生逐步建立语法框架，要让学生从语法现象中归纳语法规则，要能分析、解释句子和语篇中的语法现象，要能体会到语法的语用功能，逐步提高用语法进行表达的能力。

（二）实施建议

布置语法作业时，教师要兼顾单项练习和综合练习。一般而言，语法巩固类作业应该涉及单个语法点，帮助学生系统掌握一个语法知识。而在设计以辨析、理解为主的单元综合语法作业时，可以涵盖同类其他语法点，如一般现在时态作业中可以同时涵盖一般过去时态的内容。在布置语法运用类作业时，教师要坚持语法作业和听说读写技能的结合，让学生在读写任务中，运用语法规则，规范语言表达。在布置单元写作任务时，教师要有明确的语法内容要求，如布置学生完成日记或信件作业时，作业指令中要有“使用恰当的时态”的要求。

语法作业案例：八年级下学期 Module 3 Unit 6 Travel 语法运用类作业（见表3）。

表3 语法运用类作业属性表

书面语法作业一般采取全部批改方式，批改时可关注学生某个语法点上的普遍问题。根据学生差异和作业难度水平，教师还有必要采取分层批改或个别面批的方式，关注学生在特定语法项目学习中的困难。

（三）评价反馈

教师在讲评语法巩固类作业时，可结合归纳法和演绎法，提供语言素材，让学生运用语法知识去分析和判断语言现象，发现语言使用的规律。坚持教师讲解和学生交流并重，教师呈现问题，给学生充分讨论的时间。讲评语法运用类作业时，教师要发挥学生的评价主体作用，选择典型的学生作业案例，并设计好评价标准或检测单，让学生在评价他人作业的过程中，提升纠错和语法运用能力。

四、语篇作业

语篇作业指以获取信息、促进理解、表达观点、交流思想，培养语言运用能力为目标的课后学习任务。语篇作业具有交际功能和综合运用功能，需要学生运用语音、词汇、语法知识解决问题、完成交际任务。语篇作业包括听、说、阅读和写作四种形式。其中，听的形式包含听课文录音完成相关作业，如重复、口头翻译、听写、记笔记、回答问题等。说的形式包含复述课文内容、围绕话题表达观点、描述事件或事物等。阅读形式的作业包含阅读短文后回答问题、完成或绘制结构图、填写或绘制表格、翻译句子、做选择题等。写的形式包含改写课文、仿写课文、围绕话题表达观点、描述事件或事物等。

（一）设计建议

设计语篇作业时，教师要选择适切的语篇材料，综合考虑语篇话题、体裁、语言知识等要素；要考虑作业的结果和过程的关系，除了阅读选择题或回答问题之外，可以运用过程性阅读检测工具，如reading log，帮助学生培养良好的阅读习惯和解决问题的能力；还要利用语篇作业培养学生的听说读写能力，如围绕语篇话题设计说的作业，评价作者观点。设计写的作业，教师让学生围绕单元话题，学习篇章结构，运用语法知识和话题语汇完成写作任务。设计写作作业时，要有单元和教材整体计划，考虑年级特征和学生水平，防止拔高要求。写作内容要和单元话题相关，一般写作目标是在真实情境中运用语言知识和语言技能，解决问题，达到书面交际目的。

表4 低年级记叙文写作自我检测单

（二）实施建议

布置听说语篇作业时，教师要明确听说活动的具体要求。对话类语篇作业一般要有情境、任务、语言知识、语言技能等要求。例如，在布置七年级下册第五单元听说课作业时，作业要求是：With your classmate, vote for a model in your class and fi nd out what you can learn from him or her by using although. 布置阅读理解类书面语篇作业时，不仅要求学生完成检测理解的选择题或回答问题，还要要求学生在阅读文本上做圈画、标注，以便体现学生的阅读过程。在布置写作作业时，要明确写作任务，提供写作内容或语言支撑，并根据写作目标提供自我检测的列表。表4是初中低年级记叙文写作的学生自我检测单，也是引导学生写作的具体要求。

批改语篇作业时，根据不同作业类型，客观题可采用网络平台辅助批改的方式，主观笔头作业可以书面批改。词汇语法巩固类篇章作业，教师可以让学生相互批改纠错。个别学生可以采取面批的方式，以了解学生阅读过程和导致问题的原因。作文批改和讲评应该基于写作目标，防止面面俱到。批改作文时，教师应采取批注和批语相结合的方式。批注内容指向语言，批语侧重内容和结构。批语一般具有激励性和指导性，有助于引导学生自己发现问题，纠正错误，完善作文。此外，作文的批改要有结果，一般根据作文要求或目标维度进行赋分或给出等第。

（三）评价反馈

在讲评篇章类作业时，坚持教师评价和学生互评相结合，口头反馈和书面反馈相结合。反馈口头作业时，教师应有针对性地选择学生在课内展示，其他学生使用量表（checklist）进行评价，并说明理由。书面作业评价可以采取墙报展示、网络分享点评等方式，让学生积极开展相互评价。

讲评作文时，教师要选择典型作文案例。典型作文不一定是最优秀的作文，而应该是中等水平学生的作文，能反映学生的普遍问题。在讲评时，可以采取小组讨论的方式，让学生充分交流思想，达成共识，自由表达观点。教师适时提问，帮助学生汇总意见，引导学生关注写作目标，达成写作目的。

五、总结

开展作业设计时，应遵循一定的原则和路径，如作业目标与课时目标、单元目标的一致性，语言知识学习和语言能力发展相结合，作业类型多样化等。作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改反馈及时，讲评作业重点突出。上述四种作业类型具有一定的代表性，但作业类型不局限于此。教师可以根据教学内容、教学目标和学生水平，创造性地开展作业的设计和实施，并在实践中总结反思，不断调整改进。