以“证据与决策”观念引领教学目标的设定与达成

◎ 陆叶青

温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中提出：科学教育的主要目的是为了使每个人能够参与有依据的决策和采取适当的行动。“证据与决策”观念引领下的教学能够帮助学生在琐碎的小概念学习过程中构建“决策基于科学证据”的大观念，提升“证据与决策”意识，加深科学探究特点的理解，从而形成联结、持久的科学知识体系和科学价值观。

一、“证据与决策”观念的教学现状

上海市初中科学学科的核心能力为：做计划、获取和描述证据、证据的使用。如今的科学教师在教学中越来越重视“证据”，课堂上注重引导学生有依据地做出假设、基于证据得出结论。但在实际教学过程中，往往缺乏对科学本质深层次的思考和实践。在未深入理解教材编写意图的情况下，教师无法设定适切的教学目标，选择恰当的教学内容和教学方式来进行教学，往往局限于某一概念，引导学生寻找证据，得出结论。这样的教学无法让学生在琐碎的小概念学习过程中逐步形成“证据与决策”这一大观念。

因此，如何在“证据与决策”观念引领下设定与达成教学目标成为值得思考的问题。本文以初中科学“人口问题”一课的教学为例，聚焦科学本质，通过思考教材内容和现行人口政策，搭建教学框架，设定教学目标，构建教学内容，引导学生绘制分析数据图表，观察人口的变化趋势，寻找人口政策的制定依据，最终理解国家做出政策调整的原因。

二、“证据与决策”观念引领下的教学改进实践

“人口问题”一课对应七年级下册《科学（上海牛津版）》教材中第十五章“人与自然的协调发展”中第一节的内容。教材编制时的人口政策为一胎政策，而如今已调整为全面放开二孩政策。面对政策的调整，笔者感觉课堂教学无从下手，于是开始思考教材背后到底要呈现什么科学本质，培育学生什么科学素养。通过研读课程标准、教材、教学基本要求，发现教材旨在让学生通过分析数据信息，观察人口的变化趋势，从而寻找一胎政策的制定依据，其背后是“证据与决策”的大观念。在确定了教材背后的观念后，笔者开始思考，在人口政策调整下，如何重新设置教学框架并确定为通过让学生绘制分析数据图表，将数据转变成证据，从而来理解国家做出人口政策调整这一决策的原因。

（一）用“证据与决策”观念引领教学目标的设定

原先的教学目标已无法适应学生现在的学习，在人口政策调整背景下，设定更为适切的教学目标成了本节课的重点。

经过梳理，笔者发现学生的前概念有：①世界人口的快速增长及其产生的问题；②我国人口增长的基本趋势；③人口的过度增长对环境的威胁；④收集整理有统计意义的数据，选用适当的统计图表示数据和分析、解释数据，并做出判断。

依据课程标准、教学基本要求和教材的相关要求，结合现行人口政策，笔者对学生将要理解的概念进行了系统的梳理：①世界和我国的人口发展历程；②人口过多和过少产生的问题；③国家通过不同政策来调整人口数量。

依据学生将要理解的概念，笔者尝试编制问题链，进而从知识目标、技能目标、能力目标三个维度设定更为适当的教学目标，具体内容见表1。

表1 “人口问题”一课的教学目标

教学目标在整个教学活动中处于核心地位，它既是教学的出发点，也是教学的归宿，决定着教与学的方向，同时也是教学评价的依据。本课教学目标的设定结合人口政策调整问题，梳理学生的前概念和将要理解的概念，并通过设计问题链，制定更为适切的教学目标，最终促使学生形成“决策基于证据”的观念。

（二）用“证据与决策”观念引领教学目标的达成

近几年我国人口政策接连调整，如何来引导学生寻找证据，理解人口政策的制定与调整，成了本课达成教学目标的关键。为有效地达成教学目标，笔者结合现实情况，对教材内容进行了再创造，具体内容见表2。

在教学目标的指引下，对教材内容进行再创造，构建新的教学内容，从教学实际效果来看，学生基本都能在问题链的引导下，通过绘制分析图表，认识人口的发展趋势，并能寻找到人口政策制定的出发点与调整的原因，理解政策的调整是基于科学的数据统计、调查分析，从而逐步形成“证据与决策”这一大观念。

表2 “人口问题”一课的教学调整

三、“证据与决策”观念教学的启示

科学教学的目标不是灌输给学生一堆科学概念，而是要帮助学生在学习各种概念的过程中逐渐形成科学大观念。“证据与决策”观念下的教学需要教师深入研读课程标准、教学基本要求，理解教材的编写意图，充分挖掘背后的大观念，并在大观念的指引下寻找决定学生学习目标达成度的关键要素。通过搭建教学框架，梳理学生的已知概念和将要理解的概念，并尝试编制问题链去引导学生构建知识，从而从不同的维度设定符合教学内容特点和学生学情的教学目标。为更有效地达成教学目标，要真正“吃透”教材内容，结合实际情况，构建教学内容，选择合适的教学方法，引导学生在学习小概念的过程中逐步趋向于“证据与决策”大观念，从而形成联结、持久的，而非杂乱、一时的科学知识体系。