新时代高职院校劳动教育实现途径探讨

2019-09-13闻学军

浙江交通职业技术学院学报 2019年2期

闻学军,丁剑

(浙江交通职业技术学院，杭州 311112)

0 引言

劳动教育是全面落实立德树人根本任务的必要一环。马克思认为劳动是发生在人身上的教育，而教育既承载于劳动，又服务于劳动，一方面教育的目的就是提高人的劳动能力，另一方面承载着教育功能的劳动本身也使人能够不断丰富自己的精神、拓展自己的才能和实现自己的成长。

习近平在全国教育大会上强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。德、智、体、美、劳五育既有联系，又有区别。就其联系而言，劳动可以树德、增智、强体、育美，是落实好德智体美育的重要途径；就其区别而言，劳动教育也具有其他四育不可替代的独特教育价值。

按照不同的主体层次，劳动教育可以分为自我劳动教育、家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育，上述几种劳动教育既有共性又各具个性。共性方面是由于诸多劳动本身都含有泛在性和浅知性特征，这类劳动教育往往具备人人都会做、天天都能做，旨在培养劳动对象的劳动意识，促使劳动对象养成良好的习惯为目的，形成基础的劳动教育。将具备上述特征的劳动教育定义为日常劳动教育。我们需发挥日常劳动教育在新时代教育体系中的重要作用，探索日常劳动教育的实现途径。

1 高职院校劳动教育存在的问题

1.1 教育往往与劳动相分离

受我国教育体制的影响，我国的学校教育长期存在重教书、轻育人；重智育，轻德育、体育、美育和劳动教育的倾向。虽然在国家层面上，把劳动教育提高到一定高度，进一步明确了“五育”的内容，但在现实中，劳动教育被边缘化，长期以来没有得到足够的重视，加强劳动教育的意识不强。尤其是现在的大学缺乏劳动教育的意识，劳动观念的宣传教育也不够，能与劳动教育勉强搭上边的活动，其形成和内容仍处于一成不变的状态[2]，实际上教育往往与劳动是相分离。

1.2 劳动教育载体缺乏

大学劳动教育的载体主要有课堂、活动。课堂是实施劳动教育的基础载体，然而现在的大学生培养计划中基本没有专门赋予劳动教育部分，使得劳动教育在劳动方面源头的缺失，致使劳动教育载体缺失。大学活动是实施劳动教育的主要阵地，新生入学教育、寝室文明建设等都是劳动教育的重要方式。然而第一课堂和第二课堂的劳动教育在时间节点、重点区域等方面没有明确的规定，致使劳动教育的载体也存在相应的缺失。

1.3 劳动教育成果难以量化

劳动教育是面向所有教育对象的普通教育，注重培养学生正确的劳动观念，提升基本劳动能力，养成热爱劳动的习惯和良好的劳动品质。然而学生树立的劳动观念，养成的良好劳动品质等成果难以量化，很难通过几项指标体现劳动教育的成果。主要存在三个方面的原因：一是缺乏对劳动教育专门的设计研究，相应的体系不完善。二是对劳动的定义还没有形成统一的认识。衡量的对象还没有统一的前提下无法用统一的标准去量化。三是主阵地还没有完全破题。大学各类活动是劳动教育的主阵地，但是现在的大学并没有把劳动教育放在突出的教育地位。

2 高职院校开展日常劳动教育的理论分析

日常劳动教育的泛在性和浅知性决定了其重要性，它是国家立德树人教育体系中劳育的重要表现方式，是整个社会普遍存在的劳动行为，是家庭、学校、个人自我劳动教育的基础。它的理论基础主要有以下四个方面：

2.1 马克思主义劳动观

马克思对人类劳动的基本价值进行的分析主要表现为劳动创造世界、劳动创造历史和劳动创造人本身这三大主张。一是劳动创造世界。构成人类赖以存在的现实世界的关键要素之一正是人的劳动，而且这种劳动并不是抽象层面的劳动，而是现实生活中的人的感性物质劳动，即作为人类实践活动最基本形式的“生产劳动”。二是劳动创造历史。只有人类的生产劳动才真正构成了人类历史的基础，才是解开人类历史发展秘密的钥匙。只有立足于生产劳动才能真正理解人类历史的发展，只有劳动人民才是历史的创造者，而人类创造历史的行动蕴含在日常生产劳动之中。三是劳动创造人本身。恩格斯在1976年首次提出“劳动创造了人本身”这一论断[3]，劳动是人类在社会实践中日益形成的创造物质财富和精神财富的活动，包括体力劳动和脑力劳动。

在新时代，习近平在全国教育大会上指出，要落实好立德树人的根本任务[4]，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽[5]的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

2.2 “知行合一”的教育理念

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要观点，他强调教育和生活是密切相关的，要让大众在生活中接受教育。来自生活的学习是教育的一部分，生活可以教会我们书本上学不到的东西，也可以带领我们将理论的知识运用到实践中。日常劳动是生活中不可或缺的部分，是劳育的重要载体。

2.3 “循序渐进”的方法论

老子曾说“天下难事必作于细，天下大事必作于细”，意思是天下困难的事情，都是由简单一步一步做成的；天下的大事，都是从细微之处一点一点开始的。世界上所有的事情，都讲究一个循序渐进，积少成多。日常劳动是所有劳动中最为基础、最为简单的，把最简单的劳动做好，把小的劳动做扎实，对于环境美观、个人习惯养成及成长都将产生深远影响。

基于上述理论，最贴近学生、贴近实际的劳动教育是日常劳动教育。日常劳动是一名大学生应该具备的最基础的劳动能力，而寝室是大学生最为重要的生活区域，寝室中的日常劳动就尤为重要。因为大学生绝大部分时间都在寝室，良好的室风、良好的人际关系、文明程度、舒适的生活环境等都与寝室日常劳动息息相关。本文将着重从寝室文明创建的载体出发，探索日常劳动教育载体的实现形式。

3 寝室文明创建：日常劳动教育载体探索

以教师和学生为主体，通过寝室日常劳动教育学分的约束，以及寝室活动的引导，探索寝室作为大学日常劳动教育载体实现的可能性。

3.1 寝室日常劳动教育目标

3.1.1 个人目标

(1) 知识目标

一是学习马克思主义劳动观，了解劳动的特征，从人类发展历程和中国传统文化学习劳动的发展历程。

二是教育培养学生提高劳动技能，寝室日常劳动教育中应掌握的劳动技能包含衣物收纳、垃圾分类、脏物清洗等。

(2) 情感目标

一是教育引导学生崇尚劳动，自觉劳动，发自内心的认为劳动劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。

二是教育引导学生尊重劳动，共享和共同维护劳动成果。

(3) 意识目标

一是增强学生的劳动意识，引导学生养成良好的劳动习惯。培养学生乐观向上、吃苦耐劳的善良品性以及自尊心、自信心和自豪感。吃苦耐劳是中华民族的传统美德，劳动不仅可以锻炼人的体魄，还能磨练人的意志，培养人吃苦耐劳的能力。

二是培养团队意识。在劳动实践的过程中可以促进大学生之间的相互配合，培养团队协作意识，锻炼自立、自强的独立生活能力，激发积极进取的精神风貌，为将来走上工作岗位奠定基础。

三是培养创新诚实的良好品质。创新和诚实的良好品质在于劳动教育。诚实劳动在于敬业实干，热爱并踏实做好自己的工作，充分发扬工匠精神。在持之以恒的实干中发挥劳动的创造性，增加创新意识，激发创新激情。

3.1.2 公共目标

寝室达到“净、齐、雅、美”，整体环境干净、整齐、布局优美，富有个性和特色，符合学校文明寝室创建的要求。寝室室风良好、室友关系和睦、生活环境舒适。

3.2 寝室日常劳动教育内容及整体设计

3.2.1 教育者与教育对象

一是通过“班主任+辅导员”方式，以主题班会、活动、检查等方式传授给学生劳动有关的知识，提高学生寝室相关劳动技能。

二是发挥入党积极分子、优秀团干部等优秀先进分子的先锋引领作用，形成学生自我管理的良好格局。

3.2.2 寝室日常劳动教育内容

寝室日常劳动教育的内容由两部分构成：一是有关劳动的理论知识，包括劳动的发展历程、马克思主义劳动观，劳动在人类发展过程所发挥的重要作用和意义，劳动对中国历史发展的影响以及新时代劳动托起中国梦学生个人所需要承担的内容等等。二是有关劳动技能的知识，主要是与寝室劳动相关的内容，包含基础的衣物收纳整理、垃圾分类、脏物清洗等。比如衣物收纳整理，如何合理有效使用有限的空间，可以帮助学生建立衣物收纳整理以及对空间的利用能力。

3.2.3 寝室日常劳动教育整体设计

以寝室为载体，按年级整体推进寝室日常劳动教育，根据大一、大二、大三三个年级的不同特征布局寝室日常劳动教育，见表1。

表1 寝室日常劳动教育设计

3.3 寝室日常劳动教育评价考核标准

每位学生的寝室日常劳动教育评价考核由二个方面组成。一是文明寝室考核标准，包含寝室个人、公共区域卫生及安全情况，其中公共区域卫生及安全情况采用值班制度，寝室成员轮流做好寝室公共区域卫生及安全工作，每位学生的每次检查考核均涵盖个人及公共区域卫生及安全情况。二是参加寝室为主题的劳动学习教育活动和寝室系列活动。其中寝室系列活动是与寝室、学生息息相关的，比如寝室主题装扮、寝室衣物收纳整理等活动。

文明寝室考核标准分为两个阶段(见表2)，第一阶段主要实现“净、齐”，目的是让寝室整体上干净、整齐；第二阶段是在“净、齐”的基础上，达到“雅、美”，“雅、美”的占比从8%提升到20%。

表2 文明寝室考核标准

3.4 寝室日常劳动教育成果学分转换标准及应用

为了引导学生树立正确的劳动观和态度，培养学生养成良好的劳动习惯，需要将学生日常劳动成果与学分实现互通，找准成果与学分之间的转换标准，激发学生日常劳动的积极性。三年制学生在三学年内修完2个学分，按学年分别修完0.8、0.8、0.4学分，两年制学生在两学年内修完2个学分，按学年分别修完1.2、0.8学分。

3.4.1 学分转换标准(见表3)