基于学习需求调查的“红色领航”微党课深度学习模式构建

李金磊

(浙江交通职业技术学院,杭州 311112)

0 引 言

根据中组部《中国共产党党内统计公报》显示2017年新发展的党员中，超过三分之一(35.3%)是青年学生[1]。被称为“互联网原住民”的80后、90后，正在成为党员发展的“主力军”。在新时代的背景下，如何保证进入党员队伍的“新鲜血液”根正苗红、初心纯粹。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”

党员教育是一个深刻理解党的基本理论基础上，主动改造个人的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想信念，建构党员马克思主义理论体系的高阶思维过程。 如何激活学生党课学习的深层学习动机？如何促进学生对党的理论和知识的深度理解？如何形塑学生的辩证思维、抽象思维和创造性思维等高阶思维？我们从大学生党课学习的动机和态度、对党课授课方式和授课内容的需求、线上自主学习和线下课堂授课教学设计、教学评价等几个维度开展调查分析，思考如何遵循思想教育的规律，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、参与性、积极性与创造性[2]，借鉴深度学习路线(DELC),探索构建“红色领航”微党课深度学习模式。

1 “红色领航”微党课需求调查

1.1 调查内容

大学生党课学习需求调查主要包括以下几个方面：

(1)大学生党课学习的动机和态度；

(2)大学生对党课授课方式、授课内容的需求；

(3)“红色领航”微党课平台的线上教学环节：包括对党课在线学习平台的学习内容、呈现方式、教学设计、教学评价等方面的需求；

(4)“红色领航”微党课平台的线下授课环节：包括学生线下的理论授课内容和授课方式等。

1.2 调查基本情况

本次调查的主要对象是参加某高校党校培训的“95后”入党积极分子,调查时间选择在学生参加党校培训前进行，也正是他们正在思考党课学习需求的活跃期。问卷主要通过问卷星平台，采用无记名方式发放，学生可以通过电脑和手机登陆填写，每人限填写问卷一次。调查问卷主要采用李克特五级制量表，问题的选项主要是“非常认同”、“认同”、“不一定”、“不认同”、“非常不认同”五种，部分题目采用多选题的方式调查。调查共收回问卷625份，为保证数据准确性，经筛选，将答题时间过短的问卷剔除，共回收有效问卷585份，其中男生276人，占47.18%；女生309人，占52.82%。

2 调查数据分析

2.1 党课学习的动机和态度

调查显示，大部分参加党校的学生学习动机是端正的，94.54%的学员认为参加学习党课主要是“能够成为一名党员，更好地服务祖国和人民”(端正型)。“为了以后好找工作”(功利型)2.22%、“推优后必须参加”(盲从型)2.05%、“家长的要求”(被动型)1.2%(如表1所示)。在党校学习的态度方面，大学生对入党积极分子参加党校培训的必要性认可度非常高，有98.97%的学生认为参加党校培训必要或非常必要，认为“无所谓”的学生仅占1.03%(如表2所示)。

表1参加党校学习的动机(人数/比例，%)

端正型功利型盲从型被动型总计553/94.5313/2.2212/2.057/1.20585

表2 对参加党校培训的必要性认可度(人数/比例，%)

2.2 党课授课方式、授课内容的需求分析

调查显示，大学生最希望的党课授课方式是“线上和线下相结合的混合式教学”占55.04%，其次是“完全线上教学”占24.27%，可见，希望党课改变传统授课方式的学生占到79.31%(如表3所示)。

表3 党课授课方式的需求(人数/比例，%)

从调查反馈的数据分析，大学生对党课授课内容的需求依次为“理想信念”、“党的政策”、“党的历史”、“党的章程”、“入党流程”等(如表4所示)。其中，86.84%的党课学员对深入学习理想信念有着强烈的需求。

表4 多选题：党课授课内容的需求(人数/比例，%)

2.3 “红色领航”微党课的线上学习需求分析

调查显示，在党课移动学习平台上，学生最想学习的内容依次是：时政要闻、党史回眸、文化修养、理解马克思等；大学生最喜欢的在线学习方式依次是：案例和故事等文字描述、10分钟左右的微视频、小组话题讨论、电子书籍、提交学习心得、历年党校考试模拟测验。

教学设计方面：学生注重内容的“系统性、思想性”占34.15%，其次是“实用性、针对性”占33.66%，第三是“趣味性和吸引力”占20%(如图3所示)。

教学评价方面：学生们认可“老师综合在线学习的各种情况，手动打分考核”占42.93%，“根据完成任务后获得的数字勋章来考核”占21.95%，“在线学习的时间长短来考核”占18.05%，“根据在线测试题的成绩来考核”占17.07%，说明学生希望老师更加注重过程的考核，而不仅仅根据结果性考核成绩来进行考核评价。

2.4 “红色领航”微党课的线下学习需求分析

线下学习需求方面，学生希望开展“理论与实践相结合的体验式学习”占70.73%，希望“传统式课堂集中教学”仅有14.63%，“分享学习收获和体会”和“请优秀党员或专家专题讲座”均为7.32%(如图5所示)。其中线下体验式实践党课，学生最希望参加“以团队的方式开展实践活动(如志愿者活动等)”、“参观党史展览馆”、“重走长征路毅行”等实践活动(如图6所示)。理论授课部分，学生希望学习的方式和内容，依次是“结合党史讲党的基本理论、路线、方针、政策”40.98%、“结合当前国内国外的形势讲当前的政治、经济等知识”34.15%、“理论联系实际讲解身边事”21.95%，希望“讲党校考试的考点”的只有2.93%(如图1所示)。

图1 学生党课线下学习的学习方式需求

3 “红色领航”微党课深度学习模式构建

深度学习是指“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机, 展开切身体验和高阶思维, 促进深度理解和实践创新, 进而对学习者产生深远影响的学习样态”[3]。根据Eric Jensen 和 LeAnn Nick-elsen 提出的深度学习路线 (Deeper Learning Cycle,DELC)(如图2所示)，我们探索将党员教育传统优势同信息技术相融合，提出了“红色领航”微党课深度学习模式。

图2 深度学习路线(Deeper Learning Cycle,DELC)

3.1 创建并优化学习环境，促进党的理论知识领会与理解

创建并优化“红色领航”微党课平台。认知建构主义认为，学习环境的创设关注的不再是教师应该以什么方式最有效地传递信息以及使信息为学生所理解，而是如何优化学习环境中蕴含的丰富的资源以便为学习者提供丰富的“给养”以影响他们与环境的互动和意义的制定。 “红色领航”微党课平台(网址：http://hslh.site/)是基于模块化对象导向动态学习环境(Moodle)开发的一个学习工具，包括课程管理、学习资源、学习活动、学习评价、学习交互五大模块，目前开设了：党史回眸、理解马克思等十二门微党课，涵盖了党的基本理论、形势与政策、修养提升、力行成才四个方面的理论与实践课程(如图3所示)[4]。平台自2014年上线以来，共上传微党课视频461个，总时长达7200余分钟，点击率已超过10万余次。通过系统化梳理学习资源，先期设计教学目标、知识预评估和灵活的在线讨论活动，“红色领航”微党课平台为学习者提供模拟的或真实的情境，有助于学生产生强烈的认知冲突和学习动机，促进他们对党的理论知识领会与理解。

图3 “红色领航”微党课平台手机页面截屏

3.2 组建学习者共同体，促进党的理论知识的深度加工

学习者共同体是一种取代传统班级授课制教学组织形式，以培养终身学习者为目标的崭新的学习型组织形式。在这种“学习者共同体”的新型学习组织中，教师以一个“专家”学习者的身份出现在学生面前，示范、指引和支持学生的学习。同时，教师更应该以自身热爱学习的态度和善于学习的能力，创造一个浸润学生、与学生积极互动的氛围，支撑学生完成由“新手”学习者向“专家”学习者身份的转变。组建学习者共同体强调创建一种全新的学习文化，即一种开放的、鼓励创新的、浸润的、师生互帮互学的“并喻与前喻文化”[5]。在“红色领航”微党课师生教学互动中，运用范例学习、自主学习、合作学习、基于问题的学习和基于任务的学习等方法和策略[6](如图4所示)，组建学习者共同体，从组织层面实现对“教师为中心”和“以学生为中心”两极教学方式的双重超越，促进党的理论知识的深度加工。

3.3 运用大数据进行分析，促进党课学习评价多元化

学习评价是学习体验的重要方面。包括教学创新、学习参与和学习评价等要素构成的良好的“学习体验”能够激发学生的深层学习动机，提高学生的元认知能力，鼓励学生采用深层学习策略，从而获得积极的学习体验。“红色领航”微党课平台提供学习日志、成绩表单、学习进度表、电子勋章等多种数据分析工具和插件，通过对学生在线学习数据进行挖掘和分析，能掌握学生选择了哪些学习资源，取得了哪些结果，或者对很长时间的教育现象进行详细分析，及时了解什么时候有效的学习正在发生，学生学习难点和教师教学的重点等信息。教师可以根据大数据分析结果，及时调整和改进教学方法，引导学生更深入地的学习。同时，平台具有师生评价、生生评价和在线测试功能，为及时反馈评价、形成性评价等多元评价提供了有力支撑。

图4 深度学习发展策略