输出导向型高中英语课堂初探

林慧文

新课标提出要培养学生的核心素养，本文以Project为载体，抓住语篇的语类特点，在主题语境的引领下，以输出为导向对文本进行解读，帮助学生完成构建知识结构，并且以与学生相关的真实情境作为背景应用到现实问题中，安排教学活动。

1. 引言

新课标提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和思维能力。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言意识、文化知识、语言技能和学习策略。笔者有幸参加了太仓市级课题《语类视域下高中英语主题阅读教学的课例研究》，在阅读教学中关注通过主题语境的引领，把握不同语篇的结构及文本特征，开展更有效的阅读活动。

在课题研究中，我们发现对于应用文的处理，一线教师可以很好地依据应用文的体裁特点，把握文章主题，进行阅读教学。但是在Project这类课型中，教师往往忽略其在本单元中的功能。Project的教学聚焦学科中心概念和原理，旨在使学生在真实的世界中，借助多种资源，开展任务探究活动，通过自主学习，小组协作等方式构建知识，培养能力，解决实际问题。但是，如今的Project课型的教学情况却不容乐观，教师缺乏重视，Project的课型变成完全的阅读课，读后的活动一般会省略，划重点短语和句式，或者完全不讲。Project的课型属于输出型课型，不仅需要学生完成Project提供的文本阅读，更重要的是完成项目任务，这需要学生能够通过合作研究，提升学习能力，增加文化意识及锻炼思维品质。这亦是新课标对于英语学科核心素养提升的基本要求。

2. 教学分析

2.1教学内容分析

本课的语篇来自牛津高中英语教材模块六第三单元Project部分，是一篇旅游宣传册，介绍了来自全球各地四个不同文化的少数民族，内容主要包括当地的饮食、风俗习惯，及宗教信仰。本语篇类型明确，属于应用文范畴，主题为少数民族的文化。

2.2 学生分析

本课的教学对象是太仓市明德高中的高二学生，因此，所有的教学活动基于高二学生的语言能力、阅读能力和思维能力。

2.3 教学目标

本课结束时，学生能够：

（1）了解文中提及的四个少数民族的独特文化;

（2）设计一份旅游宣传册;

（3）对文化差异有进一步理解并对周遭的一切有更包容的态度。

2.4 教学重点和难点

（1）引导学生利用思維导图梳理整合文本信息;

（2）了解旅游宣传册的重点，并加以实践;

（3）情感上启发学生。

3. 教学过程

第一步，围绕主题创设情境。

教师提出问题：“What will you do in this winter holiday？”学生畅所欲言，谈到旅游的时候，教师引入自己带学生去意大利交流的经历，介绍所去的城市马切拉塔，并展示当地的旅游宣传册。

设计意图：教师创设情境，用贴近当下的小问题引入本节课的重点。并通过教师与学生的自身的经历，来拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。通过展示丰富的图片，让学生对宣传册有初步的印象及了解，为接下来的教学活动作铺垫。

第二步，获取，梳理，整合信息。

（1）观察文本，获取信息

T： 1） What do you see the moment you turn to the page 67 and 68？

2） What do you know according to the pictures and titles？

设计意图：在阅读过程中，学生通常习惯性地关注文字信息，在拿到文本后，第一反应是阅读文字。但无论是何种文本类型，都有其一定的文本特征。这篇旅游宣传册属于应用文体，更具有其鲜明的特色——有图、有标题。教师应该指导学生通过观察文本特征获取相关信息，并对文本内容进行合理推测，从而更好地理解文本内容。

（2）细读Tour one，寻找关键信息

T： 1）What do they have for transportation？

2）Are they meat-lovers or vegans？（追问当地人主要的肉食类别。）

3）Do they believe in God？（追问学生，他们具体的信仰、会举办的活动，及活动内容。）

在与学生一问一答的互动过程中，展示提及的当地物品的图片，加深学生对当地文化的直观了解。引导学生用三个关键词总结这三个问题，并以思维导图的形式呈现在PPT上（见图一）。

设计依据：本篇旅游宣传册分别介绍了四个少数民族的文化及风俗习惯。教师希望通过思维导图的形式让学生更好地了解四个少数民族的概况。教师首先引导学生完成第一个少数民族的思维导图，教授学生通过发现细节，再整合归类，最后形成自己的思维导图，并进行分享。

（3）思维拓展，表达个人观点

T： 1）To be honest， if the Inuit students came to our school next month， would you gather around and comment from head to feet？

2）What is the right way？

教师提问：“如果因纽特人来到我们的校园，你们会围观并评头论足吗？”因为因纽特人的着装特别，学生必然回答：“是的。”教师继续追问：“如何才是对待他们的正确方式？”

设计意图：教师利用本单元学过的虚拟语气进行提问，对最近所学的知识进行内化训练，并且启发学生联系自己的真实情况进行思考，试图引起学生自我反省并探索正确的方式对待不同文化的少数民族。

（4）小组合作，完成思维导图

1）教师指定各个小组的学生细读一个少数民族的介绍，并试图总结归纳出关于这个少数民族的关键词。

2）小组内分享讨论关键词，完成相关少数民族的思维导图，并进行班级分享。

设计意图：完成思维导图的关键是抓住关键词，所以教师安排学生先各自进行文本细读，找出关键词，再进行小组内讨论分享，进而画出思维导图。本节课的重点在于课堂输出的部分——制作一个旅游宣传册，所以教师在帮助学生进行文本解读的时候，侧重点更多的在于为学生提供输出的支撑。为了让学生有更多的时间花在制作旅游宣传册上，教师并没有让学生通读全文，而是根据文章已有的副标题进行Jigsaw Reading，这样既可以节省大量的阅读时间，又可以让学生充分互动起来进行交流，分享所得，使每个学生对整篇文章的内容都有一定程度的完整了解。

第三步，实践内化所获得的语言知识与文化知识。

T： How does the writer give information？教师指导学生发现作者在写旅游宣传册的一些常用表达，以及一些比较好的搭配和句式，并进行点拨并归纳总结。

设计意图：此环节帮助学生提炼文中的一些固定搭配及句式，内化所学的语言知识，为后面的輸出作足够的铺垫。

第四步，分析文本的意义与形式。

T： What makes a good travel brochure？教师引领学生回顾全文，思考如何生成一份好的旅游宣传册。同时在PPT上展示课本，标出关键词，让学生进一步感知旅行宣传册的的重要组成部分，加深感受和记忆。

第五步，在新的语境中运用所学语言分析问题，解决问题。

（1）小组合作，为即将到来的意大利友好城市的高中生们设计一个关于学校的宣传册。教师为每个小组提供一份材料包供学生使用。里面有三份材料，一份为项目开始前的必答问题，一份为来自学校相关的资料图片及英文标题，一份为自评表。

设计意图：何亚男教授认为，教师需要根据文本内容及学生水平创设情景，帮助学生及时回顾所阅读的文本内容，尝试将从文本总获取的信息运用于生活实际，将从文本中学到的新的语料运用在自己的表达中。教师根据真实情况创设情境，激发学生的合作兴趣，并与课堂开头的展示遥相呼应，使整节课浑然一体。考虑到课堂资源及时间有限，教师为学生提供材料包，包括项目准备、项目内容的提示及专有名词的翻译以及项目完成之后的自我评价，让学生能够更高效地完成宣传册（见图二）。

（2）T： In this unit， we have been talking about different cultures and the right attitude towards them， so can you think of any other differences in our daily life？ What are they？在课堂最后，教师回归本单元的主题文化差异，引导学生进一步去思考生活中出现的其它方面的差异，并进行自我反思，学会正确对待这些差异。

设计意图：本单元的话题是文化差异，对于学生而言，对待文化差异的正确态度，在本单元的前几节课已有讨论。所以，本节课教师希望学生能够由文化差异迁移到生活当中方方面面的差异，比如坐在同一个教室里的学生有家庭背景的差异、学习能力的差异、长相的差异等等等等，引导学生用更包容的心态对待周围的一切，学会欣赏和感恩生命。教师选择用两张word art的爱心图（见图三），一张展示出差异的不同方面，另一方面展示出对待差异的态度。视觉上的冲击让孩子有更直观的认识，并产生深刻的印象，且爱心的图案，亦是暗示学生要心中有爱，对生活中的一切差异和不同都要试着去包容和接纳。

4. 结束语

输出导向型的课堂，其教学目标是学生能够从大脑中提取某些内容进行建构，并输出为解决问题的方案或行为，它是一个从学生大脑外部世界的“由内而外”的开放回路。整体而言，本课例基本以Project为范本，展示了输出导向型课堂的教学模式，抓住文本特点，依据文本体裁，在主题语境的引领下对文本进行阅读，帮助学生完成了内容提取，构建知识结构，并且以与学生相关的真实情境作为背景应用到现实问题中，完成了项目制作，体现了教师的教学理念。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]李亮. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践[J]. 中小学教师培训， 2018（10）：63-66.

[3]何亚男. 高中英语阅读教学设计[M]. 上海：上海教育出版社， 2010：146.

[4]王红. 从“输入导向”到“输出导向”的教学转变[J]. 北京：北京教育（普教版）， 2018（7）：28-29.

（作者单位：江苏太仓明德高级中学）